单元视域下课时教学设计的对接策略

本文以“种群基因组成的变化”课时教学设计为例,从单元—课时之间的概念层级对接、目标设计对接、情境设计对接及问题设计对接4个方面探讨单元视域下如何开展课时教学设计的对接策略。

“创设真实情境聚焦问题解决”的有效教学模式初探

以“降低化学反应活化能的酶”一课为例,利用情境教学、实验探究、小组讨论等教学方式,以问题解决作为主线,以实践活动构建新知,以生活情境贯穿教学环节,帮助学生认识酶的特性及本质,为一线教师探索基于核心素养落实的有效课堂教学模式提供借鉴和参考。

学生科学探究素养培养的策略与思考——以语言组织和表达能力的培养为例

发展学生核心素养是新一轮课程改革提出的明确要求,如何在课堂教学中落实这一要求,是每一位教师要思考的问题.笔者以培养学生语言组织和表达能力为例,探讨培养学生科学探究素养的方法与策略,反思培养学生科学探究素养的一些误区,供一线教师参考.

自制“遗传信息翻译”模型教具在课堂教学中的应用

通过自制模型教具的应用,引导学生模拟"遗传信息翻译"一节的课堂教学过程,激发学生学习兴趣,培养学生动手操作能力,从而突破教学中的难点,提高生物学课堂教学的有效性。

依托建构概念策略,突破概念教学瓶颈——以“染色体变异”一节课为例

在"染色体变异"一节课中,利用概念建构的方法,从创设情境引入概念、利用染色体模型建构概念、分析资料建构概念和构建概念图总结概念四个方面进行教学,使抽象概念直观化,帮助学生理解"染色体变异"相关概念的本质,厘清相关概念之间的关系,提高概念教学效率,突破概念教学瓶颈,供一线老师借鉴参考。

“性状分离比的模拟实验”的优化与改进

分析教材中"性状分离比的模拟实验"存在的不足,利用自制实验模拟装置改进实验,优化数据处理统计方法,注重实验数据分析,有效地缩短实验时间,提高实验教学的效率。

例举在高中生物学教学中发展学生生物学学科核心素养——以“细胞核的结构和功能”一课为例

以高中新教材“细胞核的结构和功能”一课为例,改进高中生物课堂教学,促进学生深度学习,进而改进学生的学习行为,为生物学教师在新课程改革落地和很好实施新教材提供参考.

依托贯穿式情境教学策略建构种群相关概念

在“种群基因组成的变化”一课教学过程中,创设桦尺蛾体色进化史的贯穿式情境,统领学习内容;围绕该情境,在问题解决中建构重要概念;回归该情境构建概念图,形成知识框架。这种教学策略,能有效帮助学生建构种群、基因库、基因频率等概念,归纳影响种群基因频率变化的因素和基因频率的计算公式,有利于学生学习的连贯性,思维的连续性和递进性,促进学生深度学习。

海南省高中生物教师大单元多课型教学现状探析

通过对海南省高中生物教师开展基于生物学核心素养的大单元多课型教学的认知与实践调查,结果表明多数教师对生物学核心素养的本质理解表面化,对大单元教学和多课型教学存在认知不足和实践操作性不强等问题。由此创设性地构建“大单元、多课型”相结合的教学方式,提出大单元视域下的多课型教学实践指导和案例指引等相关策略,力求改善现存问题,促进大单元教学的落实与实施,培养学生学科核心素养。

例谈在生物学教学中依托数学方法构建数学模型的策略

在"用数学方法讨论基因频率的变化"教学过程中,利用数学方法处理解释某昆虫种群基因频率等数据变化,构建种群基因频率数学模型;开展种群自由交配模拟实验,引导学生体验数学模型;应用数学模型计算某地区人群α-地中海贫血症患病概率以解决现实生活问题.通过此种教学策略,能有效帮助学生归纳影响种群基因频率变化的因素和掌握基因频率计算公式的推导过程,从而突破基因频率知识难点,有利于发展学生科学思维,为学生理解生物进化的本质奠定基础.

“教—学—评”一致性实施策略探讨——以“体液免疫”为例

以“体液免疫”为例,本节课聚焦“免疫系统能够抵御病原体的侵袭”这一大概念,通过创设情景、组织协作、成果展示、解决实际问题等环节,引领学生主动参与基于真实情境中问题解决的深度学习活动,实现“教—学—评”一致性。

基于唯象相变理论的磁致伸缩材料耦合滞回动力学模拟

论文基于改进的Landau唯象相变理论,构造一个耦合的非线性常微分方程模型来模拟一维磁致伸缩材料的磁滞动态特性.模型的构造通过引入一个非凸的自由能函数来模拟磁致伸缩磁材料中不可逆的磁极化翻转与磁致应变,该自由能函数的每一个局部极小值都对应材料的一个磁化方向.通过热力学平衡条件建立能刻画磁致伸缩效应的非线性本构关系.所构造的模型成功地模拟出了磁场与弹性场之间的磁滞曲线和蝶形曲线,并采用实验结果对模型进行了验证.

新课程标准下人教版高中生物教材的教学建议

根据《普通高中生物学课程标准(2017年版)》和多年的教学实践,对现行人教版高中生物教材的使用提出一些教学建议。

海南省高中生物学实验教学城乡差异探析

生物学问题的研究主要是通过实验来实现的,高中生物学的学习内容也大部分与实验有关。《普通高中生物学课程标准》提出:组织以探究为特点的主动学习是落实生物学科核心素养的关键。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。然而,目前海南省的高中生物学实验教学还比较落后,城乡差异较为明显。本文通过对海南省高中生物实验教学现状进行调查,分析实验教学城乡差异的主要原因,并尝试提出相应的策略与建议,推动新课标下海南省高中生物实验教学的有效开展。

海南省高中生物学实验教学现状调查分析

在现阶段新课程改革持续深入的背景下,高中生物实验教学逐渐在多方面暴露出各种问题,严重影响高质量教学目标的贯彻落实,不断降低生物实验教学有效性。目前尚无海南本土高中生物实验教学相关调查研究,本次调查创造性地以多种方式展开,并进行数据梳理及原因分析,针对性地提出相关改进优化策略,有利于提升海南省生物教学质量。

海南省2020年生物学科高考二轮复习策略与教学建议

2020年高考是海南启动新高考综合改革以来的第一次高考。根据近几年全国卷和海南卷的考试趋势,笔者认为2020年海南生物高考仍将继续贯彻"求稳"的主导思想,在平稳过渡的原则上注重落实立德树人、服务选才、引导教学的高考要求。生物学科高考复习是一项系统工程,一般需要经过两轮或三轮的全方位、多层次复习。其中,一轮复习是全面铺开、重视基础,二轮复习承上启下,是能力提升的关键期。高三生物二轮复习要在一轮复习基础上进行深入理解,综合提高,实现从知识到能力、素养的转化。

2020年海南新高考一模考试生物试题分析

2017年秋季,海南与北京、天津、山东作为第二批试点,启动新一轮高考综合改革。2020年是启动高考综合改革的第一年,地方政府、学校、老师和学生都非常关注改革后的情况。为了摸清全省2020届高三学生的情况,海南省于2019年11月底至12月初,组织全省高考一模测试。现结合测试结果和笔者的教学备考经验,对全省一模的生物试题进行分析并提出教学建议,供一线老师参考。

有生命的课堂,才是好课堂

某中学搞一年一度的教育教学开放周活动,邀请笔者去听课和评课。该校教育教学开放周活动内容非常丰富,有科技专题报告和学术专题报告,有主题班会观摩课和课堂教学观摩课,有绘画书法展览和学生社团活动等,吸引来自全省各兄弟学校同行前来参观交流学习。其中,最吸引老师的是课堂教学观摩课。因为今年教育教学开放周,所有上课老师都是该校学科组最有经验和威望的老教师。

2018年海南高考生物学科分析报告及教学建议

一、试题特点2018年普通高等学校招生全国统一考试(以下简称2018年高考)·生物(海南卷)沿袭了历年我省高考模式,试卷分为第I卷选择题和第II卷非选择题,考试内容涵盖必修1~3模块,以及选修1模块和选修3模块。今年试题与往年相比,呈现以下特点:1.试题稳中有新。2017年,海南启动高考综合改革试点工作,意味着2018年和2019年是旧高考模式的最后两年。2018年高考试题虽然各模块的分值有变化,但与往年的高考试题相比,命题的“基础性、综合性、应用性和创新性”这一整体思想没变,体现了高考命题的连续性和稳定性。试题形式和考点大多似曾相识,但也不乏新意。如概念的考查侧重于理解概念的形成,而且不限于必修模块。整体而言,今年的高考试题较好地落实了立德树人,选拔人才的功能。

2018年海南高考生物学科分析报告及教学建议

一、试题特点2018年普通高等学校招生全国统一考试(以下简称2018年高考)·生物(海南卷)沿袭了历年我省高考模式,试卷分为第I卷选择题和第II卷非选择题,考试内容涵盖必修1~3模块,以及选修1模块和选修3模块。今年试题与往年相比,呈现以下特点:1.试题稳中有新.