基于“教-学-评”一体化的高中生物单元主题教学

文章以“细胞的生命历程”单元为例,基于“教-学-评”一体化的设计理念,认真解读单元内容和核心素养目标,围绕核心概念,整体设计单元教学目标,通过问题情境和实践活动,在学习过程中获得感性体验,构建知识体系,逐步凝练生物学科思想,让学生的学习过程真正发生。

例谈深度学习理念下的生物学科单元主题教学途径

学生的深度学习与教师的教学密切相关,单元主题教学为高中生物学教学的发展提供了新思路和新方向。根据已有研究中提出的深度学习路线,结合单元主题教学的内涵和特征,形成“建构单元教学主题—前期分析—制定深度学习目标—深度设计主题活动—设置发展性目标评价模式”教学设计流程。

镉胁迫下活性炭对小麦幼根的保护作用

对镉处理下活性炭对小麦幼根的保护作用进行了研究。在小麦幼根的水培环境中加入镉导致了小麦幼根根长的降低、干重及鲜重的下降、细胞死亡水平上升和可溶性蛋白含量的增加。将小麦幼根置于加入活性炭的水培环境中并未对小麦幼根的根长、干重、鲜重、细胞死亡水平和可溶性蛋白的含量造成不良的影响,且在一定程度上促进了根的生长并降低了细胞的死亡水平。而在镉处理下加入活性炭则明显减缓了小麦幼根的根长的降低、干重及鲜重的下降、细胞死亡水平上升和可溶性蛋白含量的增加。上述观察表明,活性炭的加入对于镉和氯苯胁迫下小麦幼根具有一定的保护作用。

氯苯处理下小麦幼根生理学指标的变化及活性炭对氯苯毒性缓解作用的研究

以小麦幼根为材料,研究了不同浓度氯苯(1%,2%,3%,4%,5%)对小麦幼根生理学指标的影响及活性炭对小麦幼根的保护作用.结果显示,氯苯造成了小麦幼根生物量(根长、鲜重和干重)的下降,同时升高了小麦幼根细胞死亡水平、可溶性蛋白含量、丙二醛含量、活性氧含量以及抗氧化酶活性.表明氯苯对小麦幼根造成生长抑制,增加了氧化压力.选择5%氯苯进一步实验,结果表明,在氯苯处理下添加活性炭能够显著缓解由氯苯对小麦造成的抑制,使得小麦幼根长度、鲜重及干重增加了1.5倍(P<0.01),1.39倍(P<0.05)和1.58倍(P<0.01),也使可溶性蛋白含量显著下降(P<0.01),导致细胞死亡下降了3.2%(P<0.05)、丙二醛含量降低了37%、过氧化氢含量降低了38%、超氧阴离子产生速率降低了37%.同时使得小麦幼根SOD,POD酶活性显著性(P<0.01)降低了33%,41%,CAT降低了9.8%.另外相比于对照,单独添加活性炭促进了小麦幼根生长,降低了幼根细胞死亡水平,但对其他指标无显著影响.上述结果说明氯苯对小麦幼根产生不利影响,活性炭在一定程度对受氯苯影响的小麦幼根起缓解作用.

PBL教学模式在生物教学中的应用——以“生态系统的能量流动”一课为例

PBL教学模式以小组合作的方式,学生在教师的引导下提出问题并尝试解决问题,同时帮助学生建构知识体系,明确新旧知识点的逻辑关系。文章以“生态系统的能量流动”一节为例进行教学设计,探讨如何在生物教学中渗透PBL教学模式。通过问题的逐级递进,在分析和解决问题中驱动学生深度学习,提高学生的合作探究能力,培养生物学核心素养。

加强基层阅读阵地建设的实践探讨

针对基层阅读阵地建设相关工作的推动与加强,为满足全面推进全民阅读这一时代背景下的社会需求。加强基层阅读阵地的建设,能够使基层人民群众的精神文明建设水平得到提升,也能帮助基层人民群众的思想文化水平达到新高度,从而全面提高基层群众的素养。本文以静乐县图书馆为例,通过对静乐县基层阅读阵地现状的了解,展开关于加强基层阅读阵地建设的实践探讨。

用“五四”精神培育新时代有责任的大学生

1919年5月4日“五四”运动爆发了,虽然“五四”运动前前后后持续的时间不长,但“五四”精神一直延续到我们今天的新时代,对新时代条件下的青年和大学生有着重要的启发和教育意义。“五四”精神的弘扬有利于加强当代大学生的爱国情怀、团结精神、民主与科学意识以及促进发展与进步意识的培养和加强,除此之外,应该更加坚定对马克思主义的信仰,积极提高大学生的理论素养和实践能力,使其成为一名有责任的新时代大学生。因此,在当今的新时代背景条件下,我们应该积极学习和弘扬“五四”精神,为实现中华民族的伟大复兴贡献我们新时代大学生的力量。

探析基于单元教学设计的高中生物学概念教学

在高中生物学教学中,概念教学是学生形成科学概念,构建学科知识体系的基本途径。在概念教学中教师可以应用单元教学设计,系统化建构概念。同时学生也在逐渐系统化建构概念,最终形成概念体系。在这个过程中,也间接提升了学生的概念建构能力,完成有意义学习。

促进深度学习的高中生物单元主题教学的实践与研究

随着科学育人观的大力推进,教师立足生物课堂积极开展高中生的深度学习活动,力求为高中生建构一个高品质、高体验、高能动、高效果的自主学习与合作探究,科学打造科学高效的生命课堂。教师在教学实践中慢慢发现了单元主题教学在促进高中生进行深度学习方面的兼容性与有效性,开始利用单元主题教学去科学促进高中生的深度学习活动。因此,教师立足深度学习的概念简介以及教学价值,积极探寻单元主题教学与深度学习的契合性,努力实现单元主题教学促进深度学习的科学实践,切实推动生物课堂的提质增效、科学转型与创新发展。

基于深度学习的逆向单元主题教学设计

基于深度学习的逆向单元主题教学设计是未来高中生物学教学发展的新途径和新方向。教师需认真解读单元内容和核心素养目标,围绕核心概念整体设计单元教学目标。根据目标确定合适的评估依据,再设计学生学习活动。使学生在学习过程中获得感性体验并构建知识体系,逐步凝练生物学思想,让学习过程真正发生。

运用单元设计促进深度学习——以“生态系统”为例

单元设计是教师高效实施教学的保障,其来源于教师精心的设计。从学习者的角度概述单元设计:通过整体分析和深度设计促进深度学习,从而帮助学生形成正确的生命观念,发展学生的高阶思维。

基于学科核心素养的高中生物学教学策略

在高中生物学课堂教学中,采取以学科核心素养为基础的教学策略,能够为进一步实现素质教育目标提供支持。笔者结合实践教学经验,在文中从实施课堂趣味导入,树立正确生命观念;凭借课堂互动学习,强化学生科学思维;强化科学探究能力,培养社会责任意识,三个方面对如何开展高中生物学教学工作予以探讨和研究。