突破思维弱点 优化地理教学

一、地理思维能力的概念 地理思维能力是指分析与综合、抽象与概括、推理与预测等基本的思维形式与地理科学内在逻辑融合的特有的间接反映客观现实的过程。作为科学思维方式的一种，地理科学思维能力也是由多种要素构成的，它的形成需要以地理知识为基础、

基于地理核心素养的单元复习课教学设计--以“中国的经济发展”为例

一、教材及设计背景分析人教版八年级上册第四章“中国的经济发展”是“中国地理”概况部分对应“经济与文化”部分,与“疆域与人口”、“自然环境与自然资源”、“地域差异”并列。通过前三章的学习,学生基本了解了我国的基本国情--疆域、人口、民族,认识了我国的自然环境--地形、气候、河流等自然要素,熟悉了我国自然资源概况。在此基础上,教材在第四章开始对中国的三大产业农业、工业、交通运输业的发展做出阐述。本章除介绍三大产业的空间分布、基本概况外,还强调了科技的重要性--走科技强农之路、蓬勃发展的高新技术产业、高速铁路网的形成;这也是从农耕文明中走来的中国正在迈向工业化进程,快速发展的交通、日新月异的科技已成为巨大的助推器的现实写照。

基于地理核心素养的“长江的开发与治理”教学设计

在教学人教版地理八年级上册第二章《中国的自然环境》第三节“河流”中“长江的开发与治理”部分时,教师可以“美丽中国长江行”为线索进行串联,让学生首先读图了解长江的概况、对比上下游的水文特征,因地制宜地提出开发建议,然后依据材料分析干流各河段主要的生态和环境问题并提出治理措施,使学生明确长江流域的生态建设只有谋求“人地协调”,才能实现流域的经济、社会、生态可持续发展。

创设问题情境 促进学生发展——以“山岳的形成”为例

在地理课程标准中，地理教学情境在改进地理课堂教学，培养学生自主学习、探索精神和实践能力等方面具有十分重要的现实意义。人教版高中地理（必修1）第四章《地表形态的塑造》在新课程标准中的要求是“结合实例，分析造成地表形态变化的内外力因素”。其中，第一节“营造地表形态的力量”主要分析塑造地表形态的主要作用力——内力和外力作用；