学习任务群视角下“教—学—评一致”的习作单元整体教学实践——以统编版小学《语文》五下第五单元教学为例

2022年版课标明确指出以学习任务群的形式组织与呈现课程内容,推动课堂教学变革。教师要在领会学习任务群的旨归下,树立单元整体意识,精准定位习作单元内各板块的功能,进行整体设计单元教学,体现“教—学—评”的一致性,促进学习深度发生,助力学生语文核心素养的发展。

“学本语文”课堂教学的实践探索——以五年级下册习作单元教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出要创设丰富多样的学习情境,开展自主、合作、探究学习。“学本语文”教学主张实现了诸多教学要素的融合,符合新课程理念。它立足学生的成长需求,引导学生享受个体生命体验和富有生命活力的语文课堂。其核心内涵是“以学生学习为本、以学生发展为本”。“学本语文”教学,教师应从儿童出发,让课堂富有生命活力;从言语出发,探求学科本质;从实践出发,将学科素养转化为语文的创作力。

基于深度学习的小学语文低年级多元识字教学策略

基于深度学习理念的小学语文低年级识字教学,要依据文本特点,采用多种多样、行之有效的方法,做到多元化识字,把复杂的汉字简单化、趣味化,从而激发学生自主识字,扎实培养学生的理解力、分析力、思辨力、语言运用准确力、情感力和语言文字运用和迁移能力,让深度学习真正发生,让语文和思维共生共长,学生的核心素养才能悄然生长。

语文课,让体验与表达和谐共生——浅谈体验性在小学阅读教学中的运用

美国教育家杜威先生说过:"教学绝不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历,一种体验,一种感悟。"而《义务教育语文课程标准(2011年版)》在阐述课程理念时,反复出现"运用"一词。因此,在阅读教学中,笔者从珍视学生的体验入手,让学生的心灵在体验中滋养,让他们的语言在表达中生成,让他们的个性在放飞中张扬,从而让体验学习真正走进小学语文阅读教学。一、多角度体验,催开表达之花阅读教学中。

从能够改变的地方开始——对一个“另类”学生的教育体会

在人们的心目中,“另类”学生就是指那些思维常常不符合常人眼中的一般习惯、语言和行为显得与众不同而自行其事的人。这些“