人教版新教材课后拓展题的应用价值分析

在人教版新教材中,课后拓展应用题提供了较为丰富的情境。在拓展知识的同时,还有利于培养学生的生物学学科核心素养。本文以必修2第2章“基因与染色体的关系”的课后拓展应用题为例,来分析和探讨其在提升学生素养中的应用价值。

聚焦大概念·建构物理模型·发展科学思维——以“细胞分裂”为例

高中生物学课堂教学要紧紧围绕生物学"大概念",充分调动学生积极参与动手、动脑的活动,在活动中发展科学探究和科学思维、形成生命观念,提高辨析、理解、解决生产生活问题的担当和能力。以"细胞分裂"为例说明建构物理模型能帮助学生深入理解概念,形成知识网络,发展生物学核心素养。

在创新实验中发展学生科学探究能力——以“观察无壳鸡卵孵化”为例

将生物科学的研究成果“小鸡无壳孵化实验”与教材内容相结合,让学生亲眼见证胚胎的形成过程,深度学习鸡卵的结构及鸟胚胎的发育特点,增长课外知识,提高学习兴趣。让学生通过体验科学探究的过程,提高实践能力和科学思维,培养责任感、科学精神和创新意识。同时,通过不断改进实验器材和实验方法,使实验具有可操作性和推广性。

科学史与模型建构融合的尝试应用——以“DNA分子的结构”为例

科学史是生物学科不断探究前进中不可分割的一部分,体现着科学家探索未知世界的思路与方法。模型与建模也是科学思维的重要内容之一。以人教版《生物.必修2.遗传与进化》第3章第2节“DNA分子的结构”为例,将科学史与模型建构相融合,着重落实对学生科学探究这一学科核心素养的培养。

核心素养视域下以丙肝病毒为情境构建免疫单元教学

HCV是导致丙型肝炎的病毒,将HCV的知识、科学研究进展及人感染HCV后的经历等作为材料构建情境,设计免疫单元整体的教学,发展学生生物学学科核心素养。

从高考看冠状病毒,寻找提升核心素养的途径

从2020年新型肺炎的致病生物新型冠状病毒入手,以冠状病毒为研究内容,分析冠状病毒的由来和结构,结构知识,侵入、组装和释放,免疫过程,预防等与高中生物学教材中相关内容的联系点和学科核心素养的关系,为备战高考提供帮助。

跨学科融合视域下的试题命制——以“动物生命活动”复习课为例

以问题串为主线,以抑郁症相关科学知识命制的试题为载体,进行“健康生活,远离抑郁”主题的动物生命活动内容的二轮复习,发展学生生物学核心素养,提升心理健康素养。