红树林共生真菌Paecilomyces sp. Tree 1-7代谢产物的研究

Paecilomyces sp.Tree 1-7是一株采自台湾海峡的红树林共生真菌。用硅胶柱色谱及重结晶等方法,并根据理化性质和光谱数据对该菌的代谢产物进行了研究,从菌丝体中分离鉴定出三个化合物,分别为alatern in(1),5,8-二羟基-4-甲基-香豆素(2),3-羟基-3,6-二甲基-2,5-哌嗪(3)。对1进行了抗人的肝癌细胞hepG2及抑制乙酰胆碱酯酶(AChE)的活性测试,结果显示,化合物1有较强的抗肿瘤活性(IC50=7.0μg/mL),及很好地抑制AChE活性(IC50=0.87μg/mL)。

红树林内源生真菌Sporothrix sp.#4335代谢产物的研究

Diaporthin(1),松胞素4(2)是由一株红树林共生真菌Sporothrix sp.#4335中分离的两个化合物,其结构通过光谱分析确定。并首次对化合物1进行了抗人的肝癌细胞hepG 2及抑制人的DNA拓扑异构酶I(hTopoⅠ)的活性测试,结果显示,化合物1有一定的抗肿瘤活性(IC50为23μg/mL),及很强地抑制拓扑异构酶I的活性。

以84消毒液为载体的Fe(Ⅱ)氧化实验问题组设计

1实验过程设计 以84消毒液为载体，按照三个问题组的提示进行实验探究。 [问题组一]通过课前阅读材料（见附），推测84消毒液的酸碱性。用pH试纸验证之。

一种快速观察KMnO4、K2MnO4和MnO2颜色的简单方法

实验中发现了沾在抽纸上的紫红色的碱性（中性）高锰酸钾溶液，迅速变成深绿色，并很快变成了棕褐色。这个方法解决了加热高锰酸钾制氧气过程中学生对于产物颜色的疑问。

铁在碱性高锰酸钾溶液中发生电化学腐蚀的实验研究

为了加深学生对金属电化学腐蚀尤其是吸氧腐蚀的理解，探究原电池的本质，笔者设计了铁在碱性溶液中遇到其他氧化剂（如高锰酸钾）时是否会发生金属腐蚀的实验。

写名字——我们班的入学第一课

这是高一新生入学的第一课，我简单介绍了一下自己的情况，然后让学生一个一个走上讲台，进行自我介绍。

让学生爱上文理融合的化学课

十年前,高中新课标化学教材有三个版本,我琢磨这三种教材与课程标准的对应关系,期望厘清适合学情的知识体系,争取让学生在高考中取得好成绩。可是这样并未改变学生的学习状态,我却在教学中产生了新的困惑。现实教学中的矛盾,促使我走上了课程改造之路。开发文理融合课程的背景化学对于人类有时是一把＂双刃剑＂,如德国化学家哈伯、大毒枭刘招华、清华学子刘海洋、复旦研究生林森浩,

铁在碱性高锰酸钾溶液中发生电化学腐蚀的后续研究

笔者曾在《中学化学教学参考）2014年第4期发表了题为“铁在碱性高锰酸钾溶液中发生电化学腐蚀的实验研究”一文，发现铁钉在碱性高锰酸钾溶液中比较快地发生了电化学腐蚀，溶液由紫红色变为墨绿色（MnO4-被还原→MnO4^2-）,铁钉表面出现红褐色Fe（OH）3，并讨论了反应原理。

次氯酸钠溶液对铁的电化学腐蚀研究

高中化学教材《化学反应原理》中关于金属的腐蚀的种类分为化学腐蚀和电化学腐蚀（人教版第四章第四节；鲁科版第一章第三节；苏教版专题一第三单元）；电化学腐蚀又分为析氢腐蚀和吸氧腐蚀．其中，铁的吸氧腐蚀一直是化学教学中的一个难点，对正极氧气参与的电极反应学生难以理解和接受，也正因为如此，多年来很多一线教师在教学实践中摸索了大量的创新实验．

基于教材对比的“氧化还原反应”教学

立足于高一新生的认知水平,对比分析了2019年鲁科版和人教版教材氧化还原反应(第一课时)的内容,对“引入概念的方式”“原电池的使用”“氧化还原反应的实质”“学科德育”等事项进行了教学思考与设计,并呈现了授课实录。在授课中,学生汇报并分析在生活中发现的化学反应,将氧化还原反应从“得氧、失氧”狭义概念过渡到“化合价变化”的广义概念,这是参考并优化了人教版教材的呈现方式;教师提供“自学材料”并解析原电池中的氧化与还原过程,从而铺设了一种证实“电子转移”的方法,让学生“看清楚”陌生氧化还原反应的本质,这是参考并优化了鲁科版教材的呈现方式。

铜在碱性高锰酸钾溶液中发生电化学腐蚀的研究

设计了铜与碱性高锰酸钾溶液反应的对比实验，发现纯铜在碱性高锰酸钾溶液中没有明显现象，而铜和碳棒在碱性高锰酸钾溶液中构成原电池，较快地发生了反应，通过电化学原理对实验现象进行了分析。