故事育人方法在心理健康与职业生涯课程中的实践运用

习近平总书记指出,思想政治工作从根本上说是做人的工作,必须围绕学生、关照学生、服务学生,所以,思政教师要主动研究中职学生特点,创新适合学生的教学方法。中职学生正处于青春期,情绪不稳定,个性突出,学习上存在一些困难或问题,学习目标比较模糊。

任务驱动教学法在思政课程中的活用——以中职心理健康与职业生涯课程教学为例

《中等职业学校思想政治课程标准(2020年版)》在课程设置上将“德育”的课程名称改为“思想政治”,把“心理健康”与“职业生涯规划”整合为“心理健康与职业生涯”,这门课程主要针对职业教育重点突出“职业素养”和“健康人格”。心理健康和职业生涯并不是割裂的,而是相互联系和相互促进的。刚开始把这两门课合并为一门课的时候,有的教师会出现割裂开来讲课的问题,把心理健康内容还是按照“活动课”来讲,职业生涯规划大多还是采用“讲授”的方法;有的思政教师原来职业生涯课讲得熟练,不知加入心理健康课如何讲,有的心理健康教师又出现相反的情况,不太会讲职业生涯的部分内容。

在中职语文教学中渗透心理健康教育

近些年来,由于大学扩招,中等职业学校的学生(以下简称中职生)的素质普遍下降,加上中职生年龄一般在15至18岁之间,正处于心理发展的青春期,具有青春期复杂动荡的心理特点,如对自我认识不足,情感淡漠,人际关系不良,对前途悲观失望等表现尤为突出.针对以上的问题,本文探讨在语文的教学中如何渗透心理健康教育.

浅议对中职生开展心理健康教育

近年来,加强中等职业学校学生心理健康教育已受到广泛关注。本文分析了中职学校开展心理健康教育过程中存在的一些问题,结合实际探讨了开展中职生心理健康教育的有效途径。

中等职业学校学生暴力行为的分析与预防

文章主要从学校、社会和家庭三方面详细阐述了中职学生暴力行为的表现和影响因素，并结合中职学校的实际，提出了预防和控制中职学生暴力的具体措施。

基于核心素养理念下中等职业学生心理健康课程体系的建构

十八大报告提出,要把立德树人作为教育的根本任务,但立德树人靠什么来落实呢?在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。核心素养包括3个方面,六大素养,具体细化为18个基本要点,其中六大素养中就有健康生活素养,而健康生活素养又包括了珍爱生命,健全人格和自我管理等要点,本文结合中国学生发展核心素养的框架来思考和探索中等职业学生心理健康课程体系的建构,关注学生积极的心理品质,努力培养中等职业学生的核心素养,为中等职业学生全面发展服务。

中职生心理健康影响因素研究

本研究依据胡胜利研究的《影响高中生心理健康因素调查表》,在遵循原来调查表维度的基础上,对中职生进行课堂访谈,最终形成15个项目的心理健康因素问卷,包括学校教育(3个条目)、家庭环境(4个条目)、社会文化(3个条目)、学生自身(5个条目)4个方面的因素,这4个因素可解释心理健康影响因素调查表61.00%,内部一致性系数为0.788。该调查表具有较高的信效度,能比较全面地反应影响中职生心理健康的影响因素。

自拍心理微电影在中职心理课中的创新实践

心理课注重让学生在体验中感悟和自我成长。多年来,活动体验式的心理课堂备受推崇,但单一和千篇一律的心理教育活动,让师生的热情慢慢消退,很多心理健康教育教师觉得找活动都碰到瓶颈了,很难创新活动形式;有些则学生抱着“打酱油”的心态上心理课,课上花样翻新、热热闹闹,但收获很少。

移动互联网环境下中职心理健康课实践研究——以蓝墨云班课为例

十三届全国人大二次会议审议政府工作报告提出大力发展互联网+教育,代表委员提出:人工智能、大数据等信息技术有助于优化教学方式、提高教育效率、建议加大应用推广。2017年8月4日,第40次《中国互联网络发展状况统计报告》(以下简称《报告》)在京发布。《报告》显示,截至2017年6月,中国网民总量为7.51亿,其中手机网民规模达7.24亿,职业学校学生人手一台可以上网的手机,每天上网时长普遍超过6小时,甚至上课也难以自控地玩手机,可以说,层出不穷的新科技及手机移动设备及程序应用极大地改变着学生的思维方式和生活方式,也极大地冲击着教师的课堂教学,心理健康课也不例外。

五年制高职生学校归属感缺失原因及对策分析

五年一贯制高职学生培养作为一种新的培养模式这几年正在起步,很多学校缺乏管理和教学的经验,使学生学校归属感缺失,从而影响学生的学习和生活,影响学生成才成功。笔者以广东省食品药品职业技术学校为例,对在校的五年一贯制高职学生学校归属感进行访谈和调查,寻找学生归属感缺失的原因并提出对策和建议。

行动导向法在职业学校主题班会课中的运用

行动导向法是一种教学理念,以"行动导向驱动"为主要形式,通过引导学生完成"任务",让学生在实践中得到感性认识,培养学生适应社会的能力。班会课是职业学校育人的主阵地,主要培养学生学会"做人""做事"。本文结合职业学校学生特点,探讨行动导向法在主题班会课中的设计和实施。

中职学校教师的职业倦怠与有效预防

应从社会期望、学校管理、学生与教师自身等方面分析中职学校教师职业倦怠的表现及影响,以期结合中职学校的实际,提出避免或消除教师职业倦怠的具体措施。

疫情下职业学校学生心理健康线上课的问题及对策分析

在新冠肺炎疫情期间,“停课不停学”的号召揭开了一场超大规模的线上教学实践,促使线上课程如火如荼地开展,而心理健康课作为这次战疫的重要课程也上线了。心理健康课的性质是“活动课”,通过活动促进学生体验、反思和成长。线下师生交互、生生交互的活动课模式如何在线上开展,如何落实心理健康教育的任务,值得心理健康教师研究和实践。

积极心理学视野下中职生积极心理品质的培养

习近平总书记提出“两个一百年”的奋斗目标,第一个就是到中国共产党成立100年时,全面建成小康社会。这里的重点是“全面”。根据马斯洛的需要层次理论,当人们物质得到满足,温饱得到解决时可能会更关注精神层面的问题,关注心理和行为问题。中职学生以前的行为和学习的习惯可能不太好,造成人们对中职学生产生认识的偏差,认同感较低,人们容易放大中职学生的心理和行为问题,对中职学生的教育停留在低级的管理阶段。

班主任提高五年一贯制高职学生学校归属感的方法探讨

学校归属感是指学生对学校的认同和接纳,包括对班级,对周围人际关系,对专业的认同和接纳。美国著名心理学家马斯洛提出“需要层次理论”,他认为,“归属和爱的需要”是人的重要心理需要,只有满足了这一需要,人们才有可能“自我实现”。如果学生缺乏学校归属感,将影响学生的学习和生活,影响学生的人际关系,直接影响身心健康和成长成才。

利用团体活动班会课促进中等职业院校学生心理健康的实践研究

中等职业院校学生所处的青春期是人生心理发展的关键时期，是人一生中高速发展的时期，由半成熟逐步走向成熟，出现许多心理的矛盾。如情绪冲动狂暴、自我意识发展、亲子冲突等心理困惑。加上中等职业院校招生形势的影响，进入中等职业院校学校读书几乎没有任何门槛，中等职业院校学生素质参差不齐，如学习成绩差、学习无力、行为不良、人际交往问题等，再因为中等职业院校的学生直接以就业为导向，所以也给选择中等职业院校的学生带来职业的困惑和迷茫。

中职学生人际交往不良心理咨询一例

人际交往不良严重影响学生的生活、学习,笔者采用合理情绪疗法、行为主义训练方法对1例中职学生的人际关系不良进行了心理咨询,效果良好,现报告如下。

专业化视域下职业学校德育教师的职业压力分析

党的十八大明确提出了把“立德树人”作为教育的根本任务，习近平总书记也强调了“立德树人”的重要性。把学生培养成德能兼备的技能型人才是当前职业学校的共同育人目标，德育也因此成为职业学校的重要内容。但事实上，“以德为先”在许多职业学校仅是一句育人口号，没能落到实际。目前很多的职业学校仍存在重技能、轻德育，重德育形式、轻德育内容，重德育口号、轻德育行动，重专业教师、轻德育教师的现象。导致德育教师常常产生心理冲突和心理失衡，甚至出现焦虑和职业倦怠，影响德育教师的心理健康，制约着职业学校德育的发展。所以，科学梳理职业学校德育教师群体的职业压力现状并促进德育教师专业化发展是学校德育发展的关键。

用积极的视觉看中等职业学生的心理健康教育

本研究从积极心理出发,用积极取向的心理量表研究中等职业学生的心理健康,结果表明,中等职业学生的心理健康总体状况良好。并从积极的视觉提出中等职业学生心理健康教育的目标、内容、方法和途径,给中等职业教育带来希望。

团体活动法在中职生心理健康课程中的运用

心理健康课程作为新一轮中职德育改革的新课程之一,受到了极大的重视。本文主要结合教学实践,结合中职学生的特点,探究团体活动在心理健康课程教学中的运用、设计、实施及应注意问题。