基于教师自我经验嬗变理论的“两课”研究路径

自我经验嬗变理论倡导教师专业发展是一种自主生长式的发展,秉持“外铄+内生”的发展取向。该理论认为,中小学教师专业发展的实质是,教师借助“专业共同体”、在反思伴随下实现“自我经验”的“四阶”嬗变:第一阶,对亲身体验进行反思,提炼出事例经验(重在内生、“自变”);第二阶,在对系列事例经验的反思中整合出类经验(凸显同伴的“外铄”,让“助变”成为促进发展的重要力量);第三阶,在若干类经验的反思中凝练个人经验体系(融入“专家”元素,让个人经验体系更加系统、完善,发生“共变”).

教师的教育思维如何自主生长式发展

自主生长式教师专业发展理论认为,教师是有丰富＂自我经验＂的个体,教师的＂自我经验＂是教师专业发展的基点和内在资源。一般而言,教师专业发展是从亲身体验中提炼＂事例经验＂,在系列事例经验中整合＂类经验＂,通过凝练系列＂类经验＂而形成自己的＂个人经验体系＂,在应用自己的＂个人经验体系＂中形成教育实践智慧的,其过程是教师自主生长的过程。

教师“自我经验”的特征与发展过程

辩证唯物主义认为，经验是在社会实践中产生的，是客观事物在人们头脑中的反映，是认识的开端，并将经验分成直接经验和间接经验两种。自主生长式教师专业发展理论（简称自主生长理论）既认同了经验是实践的产物，是认识的开端，也在此基础上提出认知发展的全新经验观。认为教师的专业发展从本质上讲，是从实践中能有效解决实际问题的“自我经验”开始，即通过内省反思，优化放大成为“事例经验”，整合成能深入全面认识问题的“类经验”，再凝练成个人经验体系，最后统整形成举一反三，触类旁通的实践智慧，生长出自己独特的个人教育思想或教学理论。自主生长理论提出的“自我经验”将辩证唯物主义的直接经验和间接经验高度融合，生动再现了教师的认知发展过程，为教师专业发展提供了可操作的路径，实践不断证实这一理论对教师的专业发展有很大的帮助。

建筑工程施工现场机电安装工艺技术之研究论述

在建筑工程施工现场中,机电安装是一个非常广泛的定义,它不仅体现了一个较大的专业知识面,还实现了较大学科的跨度。而且,在建筑工程的施工中,它具有较强的通用性,企业要想提高自身的竞争力,为企业带来效益,必须要加强对建筑工程现场机电安装技术的应用和管理。文章对建筑工程施工现场机电安装技术进行了详细的分析。

不同剂量甲氨蝶呤分别联合米非司酮治疗异位妊娠对比研究

目的对比不同剂量甲氨蝶呤分别联用米非司酮对异位妊娠的疗效,为临床合理选择甲氨蝶呤剂量提供依据。方法选取2017年3月-2019年3月治疗的86例异位妊娠患者,依随机数表法分为高剂量组和常规剂量组,各43例。两组均口服米非司酮片,连续服用3 d,基于此,常规剂量组肌注甲氨蝶呤0.4 mg·(kg·d)^(-1);高剂量组肌注甲氨蝶呤1 mg·(kg·d)^(-1),两组均连续治疗5 d。观察两组疗效、临床症状改善时间、住院时间,对比两组治疗前、治疗5 d时血β-HCG、孕酮水平、包块直径及卵巢功能,并统计治疗期间的不良反应(胃肠道反应、口腔溃疡、四肢不适、肝肾功能异常)总发生率。结果治疗后,两组治疗总有效率比较,差异无统计学意义(P>0.05);两组各项临床症状改善时间及住院时间对比,差异无统计学意义(P>0.05);治疗5 d时,两组β-HCG、孕酮水平均低于治疗前,包块直径小于治疗前,但组间比较,差异无统计学意义(P>0.05);治疗前、治疗5 d时,两组黄体生成素、雌二醇、卵泡刺激素水平比较,差异无统计学意义(P<0.05);高剂量组不良反应总发生率(30.23%)高于常规剂量组(11.63%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在米非司酮基础上,肌内注射常规剂量或高剂量甲氨蝶呤对异位妊娠的疗效相当,均可降低β-HCG、孕酮水平,缩小包块直径,且不影响卵巢功能,但常规剂量组不良反应较少,是更为安全的用药方案。

大跨度大截面厚板屋面钢梁焊接制作工艺

本文介绍焦柞电厂上大压小厂房大跨度、大截面、厚板屋面梁工厂制作,特别对大跨度、大截面、厚板屋面梁制作工艺及制作要求等方面进行较详细阐述,为今后同类工程制作提供借鉴。

浅议小水电安装工程费用的计算

福建省小水电安装工程概预算，主要是根据部颁定额进行计算。而对于小水电工程，如何解决安装费用计算的合理性，如实反映其价格水平，是合理控制小水电工程造价的关键。对小水电安装工程费用的计算定额、方法及其影响因素进行分析，提出自己的观点。

小议建筑工程施工阶段机电安装监理工作

机电安装是建筑工程在施工过程中重要的组成部分,并且在安装的过程中,不仅仅安装的流程较为复杂繁琐,需要应用的技术也是非常多的。因此,在机电安装的过程中,要想质量得到保证,就要不断的提高建筑工程施工的管理质量,对相关的制度进行不断的完善。随着时代的不断发展,我国的经济也得到快速发展,这样的情况下,机电安装的质量就显得尤为重要了,并且在不断发展的过程中,也得到了人们的广泛关注。本文对建筑工程施工阶段机电安装监理工作进行了分析和阐述,根据机电安装监理工作的现状,提出了一些建议,以此保证的建筑工程施工阶段机电安装的质量,促进了建筑工程的发展。

品味自主生长课堂的独特

我很幸运,参与湖北省第二师范学院潘海燕教授的"自主生长课堂"实验项目。"自主生长课堂"就是让教师在课堂中先展示已有的教育方法或经验,通过自我反思、同伴互助或专家指导,帮助教师提炼和整理已有的教学方法或经验,再回到课堂上充分应用,并生成新的教育方法或经验,最后形成符合自己独特个性的教学风格。自主生长课堂没有固定的教学模式,重在"自主生长"上。

建构自主生长式新教师专业发展观

这是一个终身学习的时代。作为肩负下一代教育使命的教师,必须始终保持在变化和变革中终身学习的能力,它是教师专业成长的不断更新、演进和丰富的过程与结果。当前我国不少教师专业发展理论和教师培训理论陷入程式化、模式化的弊端。教师专业发展形式大多是自上而下的"讲授——接受"外铄发展取向、呈现"你讲我听""你做我看"的同质化、低效化。缺少自下而上的"实践——反思"内塑发展取向,更缺乏上下融合的"自主——生长"的生态发展取向。身处专业发展迷雾中的教师,对自己的教学实践找不到清晰的发展方向。

关于自主生长课堂评价的思考

一、自主生长课堂评价的产生我国的课堂教学评价体系建设,先后经历了从20世纪50年代对前苏联理论的借鉴的缓慢发展,到20世纪80年代以来对西方现代教育评价思想的借鉴后的蓬勃发展。尤其是进入21世纪,借助新一轮课程改革的契机,愈多的学者加入到对课堂教学评价问题的研究中来。课堂教学评价的发展与教学模式的发展密切相关。德国教育学家赫尔巴特提出的教学形式阶段理论相对应的课堂教学评价,主要强调对教师的评价,尤其是对教师的教案和教学设计进行评价。

自主生长式“说课”给力青年教师专业成长

湖北第二师范学院潘海燕教授提出的自主生长式教师发展理论认为，教师的专业成长是基于教师“自我经验”的自主生长，强调教师在教学活动中，敢于尝试用自己的方法去应对问题，形成事例经验，然后不断优化改进整合出类经验，最后进一步形成自己个人的经验体系，并在教学实践中不断应用形成自己的教学思想和实践智慧。

让教师在课堂上自主生长自己的教育思想——观摩《将军与蜘蛛》一课有感

武汉市新洲区开展自主生长课堂的实践探究已有三年了,四所实验校40名实验教师仍在摸索探究,有的实验老师已经初步形成了自己的教学思想,有的教师还在困惑中寻觅,下面结合我区一次自主生长课堂教学观摩研讨活动,谈谈我的感受。

自主生长课堂的内涵、特征及实施途径——基于武汉市新洲区四所实验校的探索

自主生长课堂是湖北第二师范学院教授潘海燕提出的。参加自主生长课堂的实验学校对其各有不同的理解，实践路径上可能也有不同。武汉市新洲区四所实验学校在两年的实践中，对自主生长课堂的内涵、特征及实施途径做了大量的探索。

基于多源数据的矿山遥感动态监测研究与应用

针对全省矿山开采监测监管工作实际,以矿业权、重大生态修复项目、自然保护地和生态保护红线等数据为本底数据,结合北斗+遥感影像、无人机、高清摄像头等实时监测技术,以矿产资源非法开采为主题,研究采矿活动痕迹的解译及影像获取,开展矿山开发活动动态监测。以安阳市为例,通过分析不同数据源的获取时间周期及识别能力,建立了“早发现、早制止、早处理”的监测机制,为矿产资源开发管理及高效监测提供科学依据。

建构自主生长式的新教师专业发展观——评《自主生长式教师专业发展研究》与《自主生长式教师专业发展实践案例》

自主生长式教师专业发展理论,是湖北第二师范学院潘海燕教授及其团队在长达十多年时间里,经过一百多所中小学的多轮实践,总结提炼出来的一种教师专业发展过程理论。潘海燕教授的两著作,是该理论的完整呈现和总结。

夏玉米增产综合指标和技术措施

夏玉米增产综合指标和技术措施吴智泉，路金双（河北省衡水地区农业技术推广站０５３０００）杜新红，杨子良，吴志强（阜城县农技推广站）（衡水地区农业学校）我们于１９８９～１９９３年针对本区自然资源特点，粮食生产条件和夏玉米生产中普遍存在的问题，运用系统工程...

浅谈钢结构深化设计及方案优化

文章阐述了钢结构深化设计及方案优化对确保工程施工质量的重要性,介绍了钢结构深化设计的实施方法及方案优化过程,以商丘文化艺术中心工程为例,总结了深化设计及方案优化在该钢结构工程中的实际应用。

首届自主生长式教师专业发展理论学术研讨会综述

2015年12月6日，首届自主生长式教师专业发展理论学术研讨会在湖北省第二师范学院举行。本次学术研讨会由湖北教师教育研究中心主办，第二师范学院教育科学学院承办，旨在研讨自主生长式教师专业发展理论与实践，会议有三个议题：探索自修一反思式校本研修模式的深化与完善，中小学自主生长课堂的基本结构和课例，自我导向学习取向的师范教育。

利用歇地种草轮作效果及效益初探

针对甘南州半农半牧区歇地占耕地面积３０％～４０％的突出问题，在广泛调查的基础上，利用卓尼县阿子滩乡歇地种植一年生豆科牧草进行作物轮作试验。结果，种植当年获得了明显的效益，次年轮作作物后除燕麦根茬处理减产外，豆科牧草轮作根茬处理的后作物产量与对照（歇地）相同作物持平并略有增产，增产幅度因牧草种类不同而别。但增产增收的总趋势始终是豌豆＞箭舌豌豆＞混播箭舌豌豆和燕麦＞燕麦＞对照（歇地）。