组织结构图标记对文章整体信息理解与保持的影响

本研究采用实验的方法,研究了组织结构图标记对被试文章整体信息理解与保持的影响。结果表明:(1)用组织结构图进行标记能有效提高被试对文章整体信息的通达;(2)组织结构图标记类型与文章难度之间存在显著的交互作用,即在文章容易时,标记效应不显著;在文章较难时,标记效应极显著;(3)当阅读材料较难时,在半标记条件下,被试得分最高;全标记次之;无标记最低。

学习困难儿童学习策略训练模式的比较与研究

本文在对国外大量有关学习困难儿童学习策略训练模式分析的基础上,介绍了当今较为流行的三类学习策略训练模式。根据笔者多年研究与实践的经验,结合这三类训练模式的主要特点,提出了“认知与监控”训练模式,并对该模式及内容作了简要介绍。

阅读中认知策略与元认知策略相关及实验研究

1 前言 随着元认知理论研究的深入与发展，以元认知理论为基础的思维训练课也应运而生。研究表明：以元认知策略与具体认识策略相结合的训练模式较传统思维训练模式更具优越性。美国心理学家加涅说，该类模式不仅教授有关认识策略的行动序列部分，即告诉学生应用策略的步骤，然后依次进行练习和反馈。

聋儿康复教育中的HSL理论及其操作模式

本文对《人工耳蜗术后汉语言康复教育机理和方法研究》课题组提出的聋儿康复教育体系作了较全面的阐述。从理论层面上介绍与论述了HSL(听觉康复、言语矫治、语言教育)理论的基本框架、内容、实质与内涵;从操作层面上介绍与论述了相应1+X+Y操作模式的基本结构与内容、各结构之间的关系以及HSL理论与1+X+Y操作模式之间的内在联系。

单一被试实验与元分析技术

单一被试实验是特殊儿童心理与教育研究中的一种常用方法 ,但其外部效度往往受到质疑。运用元分析技术 ,能对大量单一被试实验研究结果进行定量综述 ,既可综合评价各研究的总效应 ,也能探讨、揭示出各类研究特征与相应研究结果的关系 ,这无疑为单一被试实验信度与效度的检验提供了更多的信息。本文结合国外一个较新的研究实例 ,对元分析技术的基本原理及分析步骤作简要介绍 。

试论特殊儿童心理学研究的特点与方法

本文在参考国外有关资料及结合自己研究的基础上 ,提出了特殊儿童心理学研究的一些基本特点 ,介绍了适合特殊儿童心理学研究的一些方法。同时 ,对研究中常用的质的研究与单一被试实验研究的方法论问题进行了讨论。

《人工耳蜗术后汉语语言康复教育机理和方法研究》课题介绍

该研究涉及到言语病理学、听力学、特殊教育学、康复医学及计算机等众多学科。该课题研究的立项与开展,将对促进我国聋儿康复事业的发展具有重要的理论与实践意义。本文对该课题的研究意义、研究现状、研究目标、基本思路、研究框架以及各项子课题的主要内容作一介绍。

共鸣障碍评估的原理与方法

本文探讨了共鸣障碍的产生机制和分类，详细介绍了共鸣障碍的评估指标，阐述了共鸣障碍评估的流程，为制订有效的共鸣障碍矫治策略提供了依据。

PASS理论与组织策略

本文阐述了《组织与监控》学习策略训练模式与PASS理论中三个系统的关系,即注意系统与组织过程、认知加工系统与组织策略的执行、以及计划系统与组织过程的自我监控的关系。从中可以看出:⑴组织策略是为达到突显文本结构所采用的具体方法与技能,组织策略的执行过程是一种认知加工过程;⑵PASS理论是对认知加工过程所含因素的一种分解与阐释;⑶本文的论述既说明了PASS理论对任何认知加工过程的解释具有普适性,同时也说明《组织与监控》学习策略训练模式符合PASS理论的实质与内涵。

聋校中、高年级语文阅读教学中组织策略训练的实验研究

目的验证聋校中、高年级语文阅读教学中组织策略训练的效果。方法采用实验组、对照组前后测的实验方法。结果组织策略训练能够提高中、高年级聋生阅读的理解能力。随着学生年级的增长,组织策略训练对提高阅读监控能力的作用逐渐凸显。建议①加强聋生提取文章关键项目能力的训练;②加强组织文章关键项目,形成组织结构图能力的训练;③利用组织监控流程图,提高聋生的阅读监控能力。

多媒体视听技术在听觉障碍儿童“认识主题”中的应用

目的:使用多媒体视听技术进行“认识主题”的教学,对听觉障碍儿童认识效果的影响。方法:比较使用多媒体视听技术教授“认识主题”和采用传统教学方 式教授“认识主题”的相关内容时,听觉障碍儿童的认识及操作效果。结果:使用多媒体视听技术进行“认识主题”的教学,其认识及操作效果明显优于传统方式的教学。结 论:多媒体视听技术在“认识主题”中的应用,对听觉障碍儿童的认识有很大的帮助。

学前听障与健听儿童五项认知能力比较研究

目的考察学前听障儿童和健听儿童五项认知能力的差异。方法对13个省475名学前健听儿童与267名听障儿童进行五项认知能力测验，并对测验结果进行比较分析。结果①学前健听儿童各年龄段在五项认知能力上均有极显著性差异；②学前听障儿童各年龄段五项认知能力总体发展趋势向上，但发展相对迟缓，具体表现为某些年龄段的认知发展水平差异不显著；③总体来说，学前听障儿童五项认知能力明显低于健听儿童，随年龄增加，差异出现并逐渐增大。结论通过对两类儿童测验结果的比较研究，基本掌握了学前健听儿童认知发展的基本规律以及听障儿童认知发展的主要特点，为对其进行科学、系统及有针对性的认知康复训I练提供了参考。

从结构方程模型看教育与心理统计学的新发展

目前,已有多种新一代统计方法问世,其中最突出、最具代表性的是结构方程模型的发展与应用。本文以结构方程模型为代表,兼顾其它新的统计方法,从统计方法的特点以及研究方法论两方面,阐述新一代统计方法与传统统计方法之间的重要区别。

学习策略的执行与监控

研究学习策略,涉及到其主要成分、构成以及与学科学习的关系。本文根据现代教育心理学理论以及本人多年研究、实践的体会与经验,拟对上述问题做进一步阐述与归纳。具体叙述了学习策略与学科学习之间的关系,介绍了策略评价矩阵(SEM)、学科学习中的认知监控策略,并提出与讨论了学习策略教与学的有关问题。

组织策略与元认知策略在阅读理解能力训练中的应用

复述策略、精制策略与组织策略被喻为三大学习策略。其中组织策略是对信息深加工的一个重要形式。目前,根据组织的基本定义,产生出多种不同的组织策略训练模式,训练结果表明,各类训练模式均在不同程度上提高了受训者信息加工能力。元认知理论研究的深入与发展。

表情信息特征变化对自闭症儿童面孔视觉扫描的影响

实验以眼动追踪技术为手段,考察自闭症儿童对不同信息特征表情图片的视觉扫描特征,探讨自闭症表情加工的机制。结果发现:(1)看真人表情时,自闭症儿童对高兴、悲伤的整脸扫描时间无显著差异,均高于愤怒和恐惧,对愤怒的整脸扫描时间高于恐惧;(2)看真人表情时自闭症儿童对高兴、悲伤表情的眼睛区域和嘴巴区域扫描时间无差异,对恐惧和愤怒的嘴巴区域扫描时间显著多于眼睛区域;(3)信息特征削弱对自闭症儿童面孔表情视觉扫描产生了影响,随着削弱程度的增加,自闭症儿童对表情图片的嘴巴区域扫描时间增加,对眼睛区域的扫描时间减少。根据实验结果,认为自闭症儿童对表情的加工主要受到表情信息特征的影响,随着信息特征的变化,会对视觉注意进行调整,以获得对表情的充分加工。

学龄听障儿童和健听儿童五项认知能力的比较研究

目的考查学龄听障儿童和健听儿童五项认知能力发展的差异。方法选取32名学龄听障儿童和32名健听儿童为研究对象,采用学龄儿童五项认知能力测验系统(多媒体软件版)对儿童数字推理、图形推理、异类鉴别、情景认知、记忆策略五项认知能力进行测试。结果听障儿童数字推理、图形推理和异类鉴别得分显著低于健听儿童(P<0.001),而情景认知和记忆策略得分两组无显著性差异(P>0.05)。结论听障儿童在数字推理、图形推理和异类鉴别能力方面低于健听儿童,在情景认知和记忆策略方面无差异。

经康复训练的听障儿童与正常儿童听觉记忆发展特征的比较研究

目的探讨经康复训练的4岁和5岁听障儿童听觉记忆发展的特征及其与同龄正常儿童的差别。方法根据记忆广度法对4岁和5岁正常儿童及经康复训练半年以上的听障儿童各15例分别进行单音节、双音节、三音节汉语词汇的听觉记忆容量测试,记录其听到中文词汇声音后正确指认对应图片的最大个数,对结果进行方差分析。结果①4岁正常儿童的单音节、双音节、三音节词汇平均听觉记忆容量分别为3.00、2.87、2.67个词汇,5岁分别为3.93、4.13、3.53个词汇;4岁听障儿童的单音节、双音节、三音节词汇听觉记忆容量分别为2.53、3.07、2.60个词汇,5岁分别为3.27、3.47、3.13个词汇。②听力情况主效应不显著(F=3.567,P>0.05),年龄主效应极其显著(F=28.006,P<0.01),音节数主效应极其显著(F=9.495,P<0.01),各因素间无交互作用。结论①4岁和5岁正常儿童与经康复训练的听障儿童听觉记忆无明显差别,都随年龄增长而增长。②儿童听觉记忆受音节数的影响较大,对双音节词汇的听觉记忆优于单音节和三音节词汇。

国人儿童口腔轮替运动速率参考标准的制订

目的口腔轮替运动速率(diadochokinetic rate,DR)是衡量言语产生过程中舌部运动灵活程度以及言语清晰度的一个重要指标。本研究拟制订中国儿童DR参考标准,揭示儿童DR发展的一般规律及特征。方法对900名正常儿童进行DR测量,并做有关数据统计与分析。结果制订了4至18岁中国儿童的DR参考标准。结论①从4岁至7岁,DR的四项指标均呈上升趋势,至7岁达到高峰,虽然在13岁左右又出现高峰,但很快又恢复到7岁水平。因此,7岁可视为DR发展的关键期;②在DR发展中,性别间无显著性差异。