学科教学论教师多元角色的合理建构

学科教学论教师是重要的教师教育者,独有的专业背景是多元角色存在的基础。他们扮演了教育理念先行者和终身学习者的角色,他们的工作具有很强实践性,但更是反思性实践者。学科教学论教师在开发课程资源的同时,也在不断开发和积累自身资源,服务于教学。他们是课程教学的评价者,在自我评价和师生评价中获得更进一步发展。

高师化学师范生实验教学能力及其生成路径

实验教学能力是化学教师专业发展的重要标志,实验讲解能力是师范生实验教学能力的重要表征,实验思维能力是实验教学能力的重要品质,化学实验探究教学能力则是师范生实验教学能力的核心.实验教学能力的生成是在观察、实践和反思的过程中得以实现的.实验课程教学、教学说课、教学比赛、教学见习和教学实习则是师范生实验教学能力生成的有效路径.

学科教学论教师专业身份认同及其自我实现

学科教学论教师是教师教育者中的"特殊群体",他们是重要的教师教育者,其独特的专业价值虽有不足,但理应得到关注和认同。学科教学论教师的专业身份是在专业实践过程中形成的,专业资源是实现专业身份认同的资本。在专业反思过程中生成并发展学科教学知识、实现自主专业发展是摆脱困境、实现专业身份认同的有效路径。

化学教学中发挥学生的实验能动性

本文从化学实验教学现状出发,依据教育科学理论,就如何发挥学生在实验中的能动性进行了五个方面的阐述.

教育叙事在师范生教育实习中的实践范式

真实性和反思性是教育叙事的基本特征,实习生、实习指导教师及中小学生之间的互动交往,使教育实习充满了浓厚的叙事色彩。在教育实习中培养教育叙事能力,在教育叙事中生成实践知识、积淀教育文化,是师范生从教路径的必然选择。

高师“中学化学教学设计”课程改革与教学实践探索——以西南大学为例

从西南大学"中学化学教学设计"课程改革的缘由出发,提出了课程建构的新思路在于突出课程的人本性、强调课程的探索性和实践性,并对"更新教学理念、整合教学内容、探索教学方法、改革课程教学评价方式"四个方面的课程教学实践新策略以及课程实践教学效果进行了必要的阐述,以期提高化学师范生教学设计能力,促进教师的专业发展有所助益。

高效有机硅消泡剂的研制与应用

以二甲基硅油、疏水气相二氧化硅制成的硅膏和聚醚改性硅油为主要成份,Span-60、Twen-60为乳化剂,采用高速剪切乳化搅拌方式将水相在油相中进行乳化,制备出高效乳液型有机硅消泡剂。研究了各主要成分的含量及乳化温度对消泡剂性能的影响,得到的最佳配方为:硅膏的质量分数分别为12%,聚醚改性硅油4%,HLB值为9.5的复配乳化剂6%。制备的有机硅消泡剂的稳定性及消泡抑泡性能较好,适用范围广。

基于FTIR-SVM的西洋参与籽播参的分类研究

支持向量机(SVM)是根据统计理论提出的一种新的学习算法。文章以40个西洋参样品为实验材料,通过FTIR-SVM建立了西洋参样品与籽播参识别的模型。对学习训练集中的30个样品模型识别率为100%,对10个预测样品的识别准确率为90%。研究结果表明,FTIR-SVM可以用于中药西洋参与籽播参的区别。

硫酸钆与水杨醛氨基酸Schiff碱配合物的研究

用硫酸钆与水杨醛氨基酸Ｓｃｈｉｆ碱，在水溶液中反应，合成了五种新的配合物，通式为Ｇｄｍ（ＳａｌＡＡ）ｎ（ＳＯ４）ｐ·ｘＨ２Ｏ（式中Ｓａｌ＝水杨醛、ＡＡ＝甘氨酸、Ｌ谷氨酸、Ｌ蛋氨酸、Ｌ胱氨酸和Ｌ赖氨酸，ｍ＝１～４，ｎ＝１～２，ｐ＝０、１、２，ｘ＝３、８、１２）。通过元素分析、摩尔电导、红外光谱、荧光光谱、紫外－可见光谱、差热热重分析对合成配合物的组成、性质进行了研究。

加拿大教育观察:鼓励思考、写报告和做实验等手脑并用的做法

美国自发生“9·11”恐怖事件后,年轻学子留学、游学的国家,无疑以加拿大、新西兰、澳洲等国成为最热门的国家。而随着移民的华裔日趋增多,自2001年起,技术移民将以新加的联邦技术移民要求作为评分标准,评分中以高学历、语言能力及适应力作为取舍标准,原来那种申请者的职业只要符合“国家职业分类表”(NOC)的要求。

化学实验教学观念的思考与认识

化学实验贯穿于化学学科发展的全部历史,最能体现化学学科的特征,是最常用、最有效的教学方式。但在实际教学中,由于受传统实验教学观念的影响,教师并没有真正在思想上、观念上重视实验,"做实验不如讲实验,讲实验不如背实验"的观点在教学一线仍然存在。与此同时,随着新课程改革的不断深入,时代环境的不断发展变化,化学教师的实验教学观念也应富有其时代意义。一、观念和教学观念观念是人对于事物或者事物某些方面(问题)概括性的、总结性的、综合性的认识(见解、看法)。