从《师说》解读到议论文写作归因思维训练的教学设计与反思——基于“读思达”教学法的“真实语文学习情境”设计研究

以“诱导学生思维”为教学的主要手段,并把“培养学生的写作思维能力”作为教学目标。以学生“读、思、说、做”为主,围绕“从师”这一话题设置疑问,激发学生主动探求归因的欲望,并以此为议论文归因思维训练的契机,展开思维训练。

浅谈英语教学中的难易转换

教师如引领学生去攀登知识高峰的导游。适时点拨可以使学生少走弯路,使攀登更为容易。课前教师应熟悉教材,了解相关知识,了解教材编排线索,了解学生情况,找准切入点,使学生易于进入教材并掌握教材关键点──一如游览景点。

试以高考小说阅读题考点为例分析备考与解题的突破口——借人文思维建构提升阅读与解题效率的策略

作为一种独立的文学艺术,小说有其独特的规律和特征。解读小说的过程,就是读者和文本对话的过程,是读者与作者思维碰撞的过程。这一过程要求读者以人文的思维、审美的角度走进文本,自主地、积极地感受、想象和体验并挖掘作品中呈现的社会生活和作者的情感态度,从多个角度和层面发掘作品反映的人生价值和时代精神。但从近年高考小说阅读题的得分情况来看,考生往往忽视小说文本的规律和特点,笼统感知,生硬解读,导致答题陷入"僵化""机械化"的困境。

花有百样红 静观皆不同——古诗阅读之比较鉴赏解题现状分析和突破方案探究

古诗比较鉴赏题,命题形式活跃灵动,对考生鉴赏和解题能力提出了更高要求。从解题情况分析,考生囫囵吞枣,浮于表层,浅尝辄止,失分严重。突破与发展并存,考生应构建新的古诗阅读思维方式和解题方法,在有效备考训练的同时,也能提升诗歌鉴赏与审美的能力。