核心素养背景下如何培养中职生的自主学习能力

核心素养一词是近年来教育界比较流行的一个词汇,也是一线教师研究的主要对象,而且在新课标中,学科核心素养已经被纳入其中。《中等职业学校英语课程标准》对学科核心素养与课程目标描述如下:学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养由职场沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成,它们既相对独立,又相互交融,构成有机的整体。

“专业情景”在中职英语课堂中的运用

一、问题的提出中等职业技术学校英语教学大纲规定:中职英语课程的任务是:使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。职业教育应以社会需求为目标,以服务为宗旨,以就业为导向,培养学生的综合职业能力,中职英语教育也是如此。通过一年的英语学习,各专业中职学生应逐步提高职业场景中英语的应用能力。如让学生能读懂相关专业设备说明书,能运用所学英语与外籍客户进行一般的交流、接受外籍客户咨询等。

不同小麦品种生育期特性对比试验

为了客观、公正、科学地评价新引进小麦新品种的丰产性、适应性、抗逆性、品质及其利用价值,为全县小麦生产提供品种支撑,开展了不同小麦品种生育期特性对比试验。结果表明,洛旱12、浚麦k8、百农207、洛旱6号从越冬期至收获各个生育指标表现都较好,产量也较高,可以在豫西丘陵旱地继续推广种植。

发扬工匠精神,建设良好班风

“崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新”是对工匠精神的诠释，也是职业教育的灵魂，更是专业精神、职业态度、人文素养三者的统一。我校一直致力于学生良好习惯的养成教育，工匠精神对学生行为习惯的养成具有重要的作用，甚至对他们的人生观、价值观和职业生涯起到了指引作用。

巧用信息化手段打造高效中职英语课堂 ——以Unit 10 Why was it built?(Listening&Speaking)为例

传统的中职英语课堂教学模式已经无法帮助学生实现教学大纲所规定的学习目标,本文将从激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率、促进小组合作学习、改革课堂评价模式四个方面阐述如何巧用信息化手段,打造高效中职英语课堂.

转化型抢劫罪及其既遂与未遂标准的认定

[案情]2016年10月某日,苏某将其德农牌微耕机停放在其责任田内,犯罪嫌疑人张某发现该微耕机并计划夜间盗取。当日21时许,张某驾乘一辆电动三轮车来到责任田,将微耕机搬到电动三轮车上,实施盗窃过程中,被来责任田收辣椒的苏某发现。苏某拔下张某驾乘的电动三轮车钥匙阻拦盗窃,张某遂用拳头将苏某面部等处打伤,后将三轮车遗弃并逃离现场。经鉴定,苏某的损伤属轻微伤,

卖掉父母代他人订购的货物的行为应如何定性

[案情]2015年1月,外出打工的曹某伙同李某、赵某、王某预谋回曹某父母经营的代销点盗窃香烟,于是曹某向其父母谎称手臂受伤回家休息.张某借用该代销点的烟草证（烟草证上姓名是曹某）从烟草公司订购了一批香烟,烟款张某已向烟草公司预付.曹某得知烟草公司送烟的具体时间后,便伙同李某、赵某、王某在家等待,趁家中无人之机,由曹某在烟草公司的送货单上签字后,四人用三轮车将香烟拉走后卖掉,香烟共价值九千余元.