读写结合理念在小学语文教学中的渗透

读写结合理念指出了阅读和写作之间密不可分、相辅相成的关系,在小学语文教学中渗透读写结合理念有 助于提高语文教学的整体质量,有助于培养学生的语文核心素养,由此可见读写结合理念在小学语文教学中的渗透具有 深远的意义。但在传统教学观念的影响下,读写结合教学还需要小学语文教师在教学实践中不断应用和落实,让小学生 也具有读写结合学习语文的意识,需要教师在教学实践中转变传统教学观念,组织读后续写、以读促写、仿写练习、写 作训练等教学活动,注重学生阅读量的积累和阅读范围的拓展,激发学生学习语文的兴趣,培养学生核心素养。

培养学生干部班级管理能力的几点做法

当前,农村小学的学生干部班级管理能力参差不齐,亟须提高。班主任工作劳心费神,亟须减负。因此,需要强化学生干部的责任意识,培养学生干部的合作能力,优化学生干部的工作方法,增强全体学生的民主意识,全面培养和提高学生干部的班级管理能力。

小学语文习作教学和阅读教学的结合方式

对于语文学科而言,习作和阅读都非常重要的,如何将习作与阅读结合起来,推动小学语文教学向纵深发展,成为小学语文教师面临的难题。目前,很多语文课堂上习作与阅读是分开教学的,使小学生的语文思维缺乏系统性和连贯性,不利于语文素养的提升。小学语文教师必须要全面地把握语文教学,做到读写结合,以读促写,平衡语文教学活动,达到学以致用的目标,使小学语文教学取得更大的发展。

改进农村小学习作评价的三项措施

当前,农村小学习作评价与新课程理念仍然存在一定的差距,亟需改进。因此,教师需要依据《语文课程标准》,对习作目标进行科学定位,采用多元化的习作评价方式,精心实施评价过程,巧妙利用评价结果,让学生体验习作成功的愉悦,提高评价欣赏能力,提升习作水平。

让阅读助力学生的习作能力发展

当下，农村小学生习作能力发展参差不齐，较之城市学生水平相差较大。尤其是小学高年级学生面临学业压力较大，可供自由支配的时间太少，每天基本上都是简单地重复着学校和家庭这条线，很少有与大自然亲近的机会，很少有参与活动的机会，课外阅读量极小，阅读习惯欠缺，阅读能力不强，致使学习的习作能力难以得到较大的提高。《义务教育语文课程标准》指出，要指导学生“丰富语言积累”、学生要“有较丰富的积累”。那么，该如何指导学生“丰富语言积累”呢？从一次对小学高年级学生的问卷调查情况来看，有90％多的学生是喜欢阅读的，他们认为阅读一方面可以丰富自己的知识；另一方面可以学习别人的写作方法；能达到语文课程标准要求的阅读量的学生人数不到10％；能综合运用多种阅读方法进行阅读的学生也仅占15％左右。因此，我认为要想大幅度提高学生的习作能力，可以在以下两方面多下工夫。

如何提高农村小学留守儿童教育的实效性

近年来,农村地区留守儿童数量逐年增加,居高不下,致使许多小学生缺乏父母的关爱和教育,在行为及心理方面出现了一些问题,这些问题对他们的学习造成了一定的影响。创造条件让小学生多与父母沟通交流,想方设法提高小学生现有监护人的教育素质,学校应该承担更多的责任,也应动员全社会共同关注留守儿童的教育问题。