向美而行:深度学习视角下高中美育课堂再审视

美育课程实施是高中美育的一种重要形式和途径。以深度学习的视角对高中美育课堂进行审视,提出实现深度学习的必要性与独特内蕴,并概括其具体表征:始于形象,美育课堂注重情绪体验中对问题产生持久学习动机;根植生活,美育课堂强调对核心知识产生情境化的深度理解;培育情感,美育课堂关注探究反思中对学生进行深层的心灵陶冶;推衍普遍,美育课堂突显多样化情境中对审美经验的灵活迁移。由此,提炼出四种实现高中美育课堂中深度学习的教学范式:直观化教学、生活化教学、情感化教学、思维化教学,以期能够提升美育核心素养,实现美育的“立德树人”价值。

论义务教育阶段美术教师能力与高师培养关系

义务教育阶段对美术教师能力提出了更高且更具体的要求,如美术课程设计能力、美术教育教学能力、教育信息化能力、应用美育资源能力、科学教学评价能力等。高师院校美术师资培养须围绕课程内容结构、评价标准等要素进行相应调整,才能适应义务教育的美术师资要求。

中小学美术学科深度学习“三样态”与推进路径

中小学美术学科深度学习的特征:体现为个体的主动参与与全身心投入;强调把握美术知识的本质属性与整体性;注重美术经验知识的情境化转换与应用。从学生的心灵观、知识观、实践观来看,中小学美术学科深度学习应具有“三样态”:激发兴趣为指引的美术探究学习冲动;注重美术核心知识的建构过程与相互逻辑联系;强调美术学科知识在真实情境中的灵活迁移与运用。中小学美术学科深度学习的推进路径:从注重讲授融合主动激趣,即参与式美术教学的回归;引导学生探寻核心知识与思维,即追问式美术教学的深层解构;创设问题情境并启发学生思考应用,即理解式美术教学的心灵建构。

高校中国画艺术硕士专业教学中存在的问题及对策

高校中国画艺术硕士专业教学中存在的问题主要表现在教学内容与教学方法上,即教学内容具有局限性,教学方法具有单一性与机械性。针对这些问题,笔者提出教学时应融入线性素描内容、开设西方经典美术作品研读与临摹、现当代水墨实验艺术类课程,同时增加中国传统文化课程的比重。在教学方法上,教师要改变之前的单一式示范教学法,注重学生艺术个性的培养,以此助力中国画创作水平的整体提升。

综合院校中国画专业艺术硕士培养优化路径探析

通过调研综合院校中国画专业艺术硕士培养的课程构建、培养计划、学生学习方式与毕业评价机制等发现,其培养模式存在滞后性。针对此问题,提出合理分配创作课程所占学时比重、针对个体差异制定不同培养计划、强化学生艺术实践能力、改进教学方式等提升路径,以提升中国画专业艺术硕士的人才培养质量。

高校中国画教学方法的回顾与现状思考

目前,基于我国高校中国画教学方法较为单一且无法适应新时代对多元、全面艺术人才的需求的现状,首先对高校中国画教学方法的特征进行梳理,并分析其现状,结合教学实践,提出提升中国画教学效果的建议,以期推进中国画教学方法的改革与发展。