基于识字教学培养文化自信的困境与突围路径

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》强调,语文核心素养的首要任务是培养学生的文化自信。笔者以课标为依据,确定在中国特色社会主义文化背景下基于识字教学培养文化自信的融合点和落脚点,把脉教学困境,寻找突围路径,即认同与热爱、继承与弘扬、关注与参与、了解和借鉴,从而实现在识字教学中培养学生文化自信,发挥语文学科立德树人的教育功能。

识字写字混合式教学应用研究策略——以“国家中小学智慧教育平台”为例

在国家“双减”政策教育背景下,依托“国家中小学智慧教育平台”,将平台“备课资源”“课程教学”等板块以及“作业辅导”“答疑解惑”等应用场景,与线下教学有机深度融合应用,能最大化共享优质资源,实现教育么平。文章探讨基于“国家中小学智慧教育平台”的小学语文识字写字混合式教学应用研究策略,以期在混合式深度融合应用中,实现优质资源共享,优化教师的“教”,满足学生的“学”。

基于国家中小学智慧教育平台的大单元识字教学策略——以统编教材一年级上册识字单元为例

识字是小学语文第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。小学语文统编教材共有六个识字单元,在读懂教材、明确编写意图的基础上,笔者立足大单元识字与阅读课识字、语文园地识字教学方法的差异性,结合教育部推出的国家中小学智慧教育平台,从四个方面探讨大单元识字教学策略,以期全面提升识字教学质量。

指向深度思维发展的翻转课堂教学策略——以统编教材三年级下册习作课《我的植物朋友》为例

随着互联网+时代的到来,基于翻转课堂教学模式的教育信息化研究备受瞩目,课前和课中结合,线上和线下混合式学习的翻转课堂教学模式有别于传统课堂教学的最大优势,不是显性的因材施教,知识的习得,而是隐性的学生深度思维的发展,学习力的提升。以一篇习作课的翻转课堂教学为例,从课前找准微课的融合点,课中串起学习单这条线,直奔教学目标这个面,以点、线、面三位一体结合为策略,谈一谈翻转课堂教学中学生深度思维的培养。

汉字文化“美不胜收”

《语文课程标准》指出:'语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。'语文作为重要的人文学科,重视并渗透传统文化教育,既是学科性质所担负的责任,更是历史所赋予的神圣使命。汉字是学生学习语文的基础,是汉族的祖先在长期的社会实践中创造的,它是汉文化的产物,将汉字文化在语文课堂中进行培植与渗透,让学生在饶有兴趣地学习汉字的过程中,感受传统文化带给他们的神奇和美妙,积淀学生的传统文化素养,让汉字文化在语文课堂中'美不胜收'。

从儿童当下的经验出发——《识字7》教学实录及点评

【教材简析】 苏教版实验教材二年级上册第五单元的《}识字劢是一篇看图会意识字课文。课文配有几幅形象的文字图画，揭示了汉字的构造特点：“亭”“鸟”是象形字，它们由亭、鸟的简单图画演变而成；“停”“鸣”是会意字，“亭”旁有人不走了，要在亭子里休息了，就成了“停”；鸟儿张开了嘴巴叫就是“鸣”。而字的后面附有一首清丽的小诗，小诗的下面又有一幅插图，形象地再现了诗的意境。这为学生提供了识字学词的语言环境，把字的音、形、义结合起来，有利于巩固以前所学的生字，将识字与扩大知识面紧密结合起来，达到了相互促进的作用。本课给字配上了生动形象的图画，是要教给学生一种识字方法——看图会意识字，并培养学生热爱祖国文字的情感。

诊断提问症结 做到有效教学——基于课堂有效提问的策略

课堂提问是门艺术，心理学中的“行为冰山”理论告诉我们，课堂的提问直接能折射出教师的教学理念、对教材的把握、学隋的了解等。然而，语文课堂中，有的教师只是为了提问而提问，提出了很多无效的、封闭的、没有思考价值的问题。如何提出有效的问题，需要教师认真思考。

问题诊断让磨课有效进行

近期发现，一部分当年笔者曾经帮扶磨过几次课的青年老师在专业成长上不但没有进步，反而出现倒退的现象。其实磨课不仅仅是为了尽量完美地展现一节课，更需要把这节课当作案例，引发专业思考，促进专业提升，从而提升每一节常态课的质量。

归本正源:词串识字语意兼得——苏教版二年级下册《识字6》教学实录及点评

教材简析：苏教版教材第四册中的《识字6》,以图文并茂的形式把孩子们带入了一个神奇的动物世界,教材介绍的12种动物,大多数是孩子们熟悉的。课文配以相应的图画,渗透了回归自然,保护野生动物的思想。图文对照可以帮助学生识字和理解词义,既拓宽了学生的视野,又更好地激发了学生对祖国语言文字的热爱。教学目标：1.识字的同时了解12种动物的特点。2.通过微课了解反犬旁的由来,

让“空中课堂”变高效课堂

随着新冠肺炎疫情的持续蔓延,为了满足特定时期下不同学生的个性化学习需求,多个云平台如雨后春笋般大批量地推出“空中课堂”。教师应把握好云平台“空中课堂”的特点,分析其存在的不足,厘清线下授课与线上授课的“变”与“不变”,在师生时空相隔的情况下明确变量下的教学设计,重构变量下的教学组织形式,使课堂教学落地有声。

由“你必须对我态度好一点”想到的

这天晚上，看到宝宝在我从学校借来的绘本《这是我的》上面乱画，我很生气地对她说：“宝宝，不能在上面乱画。这可是我从学校借来的。你看，崭新的书被你画得乱七八糟，其他小朋友还怎么看呢？”她这方面的毛病，以前就给她指出过了，可她仍然不改。

“方法”诚可贵 “培养”价更高——基于低年级学生句子表达能力的培养

小学低年级阶段既是口语交际学习的起点,也是构建语句意识的起点。“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程,而“句”在这一流程中正处在承上启下的关键点。“字”“词”的积累训练是“句”有效构建的基础,而“段”“篇”的驾驭组织又有赖于“句”的连贯、通顺。在低年级阶段的课堂上,我们用了大量时间来训练学生识字组词,这对于打好学生语句训练的基础固然益处多多,但也让学生在语言学习上呈现出零碎散乱的状态。

自主建构概念,培养深度思维——以《对韵歌》融合创新教学为例

融合乃至融合创新的教学,使用技术的目的是服务于学科教学,在了解学科教学本质的基础上,精准定位教学目标,聚焦教学重难点,运用技术去突破,实现深入浅出的教学,达成学科知识本位基础上发展深度思维、培养综合素养、实现人的全面发展的目的。

做学习路上的“尖茅草” 向“教研路”更深处漫溯

非洲草原有一种尖茅草，在最初的半年，它几乎是草原上最矮的草，甚至看不出它在生长。但半年后，尖茅草就像是被施了魔法一样，向上疯长，三五天的时间，它便会长到一米六至两米的高度。其实，尖茅草最开始长得并不慢，只不过是在往下生长，它的根长超过了28米。营养和能量蓄积充足后，后来居上就不奇怪了。人的成长与植物生长有很多相似之处。

基于整本书阅读培养学生语文核心素养——以阅读小说《威斯汀游戏》为例

很多家长有这样的苦恼:孩子书没少看,语文素养却上不去。语文老师总是强调阅读的重要性,但究竟该怎么读,怎么样通过阅读去提升语文素养,让阅读更有质量,却鲜有答案。阅读如果光有兴趣的培养、内容的识记、价值观的引导,却忽视了阅读思维的参与,所得自然寥寥无几,更不会转化为语文素养。本文聚焦小学高段整本书阅读,基于阅读障碍,借助阅读策略,训练阅读思维,从而提升学生的语文素养。

探究识字教学方法,培养学生文化自信

教师应确定汉字教学在文化自信培养的融合点和落脚点,寻找突围教学困境的路径:在构字起源中识字,在语言运用中识字,在当下生活参与中识字,从而实现在识字教学中培养学生文化自信,发挥语文学科立德树人的教育功能。

有教无类,我们的职责——随班就读学生教育案例

亮相：这样的他引起了我的关注那年,我担任一（3）班语文教师兼班主任。新生培训第一天,也是召开第一次家长会的日子,一个特殊学生吸引了我的关注：当老师、家长和其他学生都在很投入地进行交流时,只有他——小张同学,旁若无人地在教室里来回跑动、敲打桌子、不时发出怪异的叫声、说一些只有他自己才能听懂的话。十余年的班主任工作经历告诉我,这不是常见的调皮好动的学生,可能是一名特殊学生。

信息技术与学科教学的融合

随着信息化时代的到来,信息技术与学科教学走向了深度融合。本文纵观信息技术与学科融合的现状,探索在信息技术环境下,如何理解融合之意,探索融合之道,实施融合之法,从而在新的教学环境下,培养学生分析、评价、创造的深度思维。

让"空中课堂"变成"高效课堂" ——以国家中小学网络云平台为例

"空中课堂"是指以网络平台为依托,教师与学生通过网络平台完成教学活动的线上模式.新冠肺炎疫情期间,"空中课堂"成为教学的主要手段,满足了特定历史时期学生的学习需求.本文以国家中小学网络云平台的"空中课堂"为例,厘清"空中课堂"的"变"与"不变",在师生时空隔离的情况下明确变量下的教学设计,重构变量下的教学组织形式,让"空中课堂"变成"高效课堂".

触发识字写字学习的“味蕾”

一、遵循心理特点,调动识字＂胃口＂识字写字教学是小学语文教学的起点,调动学生学习生字的兴趣,打好学习语文的基础,让学生产生强烈的学习愿望,主动学习,是低年级语文教师的首要责任,对学生今后的语文学习会产生深远的影响。低年级学生以形象思维为主,视觉记忆为主要记忆方式。