在《解决问题的策略(转化)》教学中构建学力课堂

“双减”是一场教育的重大转型,也是一次革命性的教育大变革。在“双减”背景下,只有教师提高课堂教学的效率,才能真正实现让学生减负。这就需要教师在课堂教学中凸显学生的主体地位,以学为中心,基于学生已有的知识和经验,激发学生数学思考的内驱力,让他们亲身经历数学知识的发生、发展过程,使他们在体验中有所感悟与思考,进而促使他们在思考、探究与合作交流中不断发现问题、分析问题和解决问题。要让学生在不断完善和建构数学知识结构的同时,学习的自主力、合作力、表现力、深思力和创造力得到提升,数学思维获得发展,从而提升数学核心素养。

让操作活动与数学思考同行

在数学教学中操作活动是学生自主探究新知、建构数学知识结构的重要学习方式之一。然而，在操作活动中不能只追求课堂形式的热闹，必须把操作活动与数学思考有机结合起来，让学生借助亲历操作活动获得的具体经验和形成的表象，充分展开分析、综合、比较、抽象判断、推理等逻辑思维活动，将感性经验上升为理性认识，从而使学生在获取新知的同时，发展数学思维。

有效的操作源于学生数学学习的需要

在小学数学教学中,适当地让学生动手操作,能有效地解决数学知识的抽象性与儿童思维具象性之间的矛盾。《数学课程标准（实验稿）》明确指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。确实,动手操作无论在计算教学、概念教学还是在空间与图形的教学中,都有助于学生对知识的理解与建构。

关注数学学习体验,促进学生自主发展

学生学习数学知识是建立在自己已有的数学知识基础和生活经验之上,凭借自己的直观感受、体会、领悟,去再认识、再发现、再创造的动态生成过程.在数学课堂教学中关注学生在数学学习过程中的体验,使学生在积极的学习氛围中进行独立思考、自主探究、合作交流与有效互动;在自主建构数学知识结构的同时,数学思维得到提升,

数学课堂因学生的“问题意识”充满活力

问题意识是指学生在认识活动中经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态．数学课堂教学中如果学生有了问题意识，就会激发其内在的数学学习需求，使学生对所学知识产生疑问、联想和思考，敢于质疑，引发学生亲身经历、体验数学知识的再创造过程，并通过独立思考、自主探索、合作交流等方式自主建构自己的数学知识结构，不断提升和发展学生的数学思维．

关注知识生成过程,促进学生自主建构

数学学习的过程就是数学认知结构的形成和发展的过程,是数学知识的生成过程。学生学习数学知识不是被动地接受,而是在现实的数学活动中靠自己主动去经历、体验、感悟和深化理解,是一个能动的自主建构过程。因此,在教学活动中教师要遵循学生的认知规律,顺着学生的思路,有目标地引领学生经历数学知识的再生成过程,使学生在亲身体验中不断积累数学活动经验,感悟数学思想与方法,自主建构数学知识结构与发展数学思维.

让学生真正进入深度学习

深度学习是指学习者在理解的基础上,能够批判地学习新思想和新事物,将它们融入原有的认知结构,能够在众多思想间建立联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习。随着课程改革向纵深发展和深度学习研究的深入,当今的数学课堂教学更加注重学生学习方式的改变,提倡从学生的立场出发,基于学生的学习与发展,让他们在经历数学化的过程中自我完善数学知识,积累数学活动经验,感悟数学思想方法。

拓展学生思维 数学课堂教学的必然追求

学生学习数学的过程是一个不断进行探究、思考、发现与建构的过程,也是一个思维不断提升与发展的过程。《数学课程标准》(2011年版)明确指出:“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。”数学课堂是学生进行自主探究与建构数学知识结构的阵地,也是学生思维提升与核心素养发展的场所。

凸显学生主体 构建真学课堂

《全日制义务教育数学课程标准》(2011版)指出“:学生是学习数学的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”“学生是学习的主人”意味着在课堂上要凸显学生的学习主体地位,让学生享有学习的主动权。反思当前的数学课堂教学有两种极端现象:或是受传统教育观念的束缚,过于强化教师的主导作用,削弱了学生的主体作用,而过于引导或暗示学生,导致学生学习上产生依赖感,数学思维受到了束缚;或是在课堂教学中过于夸大学生的主体地位,削弱了教师的主导地位,教师有效的引领作用缺失,造成了课堂上有效数学学习时间的浪费,学生自主探究没有结果,最终还是教师包办代替。

数学课堂因有效对话而精彩

课堂教学中的对话,是指教师与学生、学生与学生之间,通过语言这一载体而进行的情感交流与接纳、思维碰撞,从而使学生自主建构知识结构与自主发展。因此,在数学课堂教学中，教师应采取多种策略，随机引导、灵活点拨，让课堂教学在有效的对话中演绎精彩。

引导思维活动 培养思维能力

数学教学实质上是思维活动的过程，没有思维，也就谈不上数学教学了。《数学课程标准》明确指出：数学学习不仅要学习数学知识和技能，还要培养学生的情感态度、价值观：不仅要学会运用数学知识解决实际问题。还要学会数学地思考，发展数学思维。确实，数学是思维的体操，是智力的磨刀石。培养学生的思维能力，养成良好的思维品质越来越重要。作为学生数学学习的指导者和组织者的教师，在数学教学的过程中，应立足于以学生发展为本，把培养学生的数学思维能力作为数学教学的核心；应通过各种数学学习活动，积极引导学生思维，努力培养学生的思维能力。

树立生本观念 构建有效课堂

随着课程改革的深入，老师对当前的数学课堂教学有了理性的思考，不再追求表面热闹的课堂气氛和花哨的教学手段，开始追求真实有效、以学生发展为本、体现数学教学本质的课堂。一、创设有效的教学情境，激发学生的学习需求苏霍姆林斯基说：“源于生活的教育是最无痕的教育。”新课标强调：“重视从学生生活经验和已有的知识中学习数学、理解数学，