落实四个关注 提高学生素养

在新课程背景下,教师应该用动态的眼光看待数学课堂教学,应尊重每一个学生的个体意识,积极落实四个"关注"。在教学中关注教学的主体,做到以"生"为本;关注教材的运用,大胆尝试创新;关注知识的建构,勇于动手实践;关注数学文化,提高学生素养。在合理设计、大胆创新和有效建构中提高学生的数学素养。

谨慎处理教学细节留住课堂精彩瞬间

教学细节是指课堂教学中细小的环节。细节虽小,却不可忽视。因为课堂教学环节的好坏,很大程度上取决于教师对每一个教学细节的处理。如果教师能在课前做好充分的预设,并在课堂中对教学细节加以有效的处理,那么我们的课堂将会时刻充满智慧,焕发出新的活力。一、课堂需要＂迟缓＂的评价课堂上一位老师教学这样的一道题：学校要建一个周长是25.12米圆形花坛,你能算出花坛的面积是多少平方米吗？生1回答：先求半径25.12÷3.14÷2=4（米）,

和谐课堂要学会“等待”

新课程背景下,我们进行课堂教学有效性研究时发现,课堂中教学节奏加快,内容丰富,形式多样,使得学生的大脑始终处于一个饱和的学习状态,思考的空间有了,时间却没了。这样的课堂一定有效、和谐吗？我认为,学习过程中需要等待。学习是一个充满价值判断的过程。面对问题时,学生首先有一个窥测解题方向的尝试阶段，然后才是带有一定逻辑意义的行动，并用可以言传的方式表现出来。

结构化视野下课堂教学观的实现路径

苏教版小学数学教材的编排具有知识分散、螺旋上升的特点,即同一个知识点在不同年级的教材分散编排,以使学生在学习过程中对知识的掌握逐渐深入。但由于学生的认知特点影响,有时会出现前后知识不能衔接的现象。对此,教师在教学中应该遵循学生的认知特点,实现教学的"瞻前顾后";通过学生的自主建构,实现知识的意义赋予;打通学生的认知结构,实现知识联结。从而达到提升学生的数学学习能力和数学素养的目标。

培养空间观念发展几何直观——以“图形与几何”内容为例

图形与几何是小学数学学习领域不可缺少的重要组成部分，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。如何在图形与几何的教学中培养学生的空间观念，发展学生的几何直观？笔者认为，要做到以下几点：关注内容的实际应用，关注知识的探究过程，关注学生的估测能力，关注习题的有效设计。

在想象中丰富学习体验——《圆柱和圆锥的认识》教学设计与评析

【教学内容】苏教版六年级下册第9、10页。【教学目标】1.学生在观察、想象、操作中认识圆柱和圆锥的基本特征。2.学生进一步积累图形认识经验,发展数学思考能力,增强空间观念。【教学重点】掌握圆柱和圆锥的基本特征。【教学难点】体会平面图形与立体图形之间的联系。【教学过程】一、联系生活,引入新课师:(出示玻璃旋转门)见过这种门吗?中间的长方形玻璃是怎样运动的?师:(动画演示长方形旋转成圆柱)用数学的眼光看,你能想到什么?明确:以长方形的一条边为轴,旋转一周,就能形成一个圆柱。

聚焦数学本质 促进深度学习——以“圆的认识”教学为例

苏霍姆林斯基曾说过,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。因此,数学教学应努力创设有利于学生自主探索、动手实践、合作交流的问题情境,着力制造认知冲突,努力激发学生的认知需求,引导他们在积极主动的探索和思考中聚焦数学本质,获得各种有价值的感悟。