生成式人工智能关联的主体地位问题

以ChatGPT为代表的生成式人工智能带来了若干与人的主体地位相关联的哲学问题,主要体现在主体存在、主体意识、主体行为三个方面。生成式人工智能由于在理解人、模仿人甚至宰制人方面的功能,还表现出一定程度的“类主体性”。生成式人工智能的强大功能对我们提出了处理好人机关系的时代性任务,警惕“反客为主”的可能变为现实,包括在使用它帮助我们更好获取知识与文本、完成社会交往时,还需要克服对它的过度依赖和盲目崇拜,维持人类在人机交互中的主体地位。

大模型时代的青年发展

大模型发展深刻变革着人类社会,尤其对青年的发展产生了多重影响,包括造就学习型青年、催生创业型青年、锻造抗风险型青年等,同时也可能会给青年发展带来无节制生成内容的误导、过度的大模型依赖、未来“双重”失业压力更为突出、潜在的自我怀疑等负面影响。面对大模型时代所引发的根本性变革,需要充分利用大模型时代对青年发展的正向塑造作用,尽可能减少其负面影响,要更加注重培养青年的批判性思考的能力,提高青年的大模型素养,促进青年在大模型时代更好地发展自己。

红色文化融入高校思政课一体化建设路径研究

高校思政课一体化是教学目标、内容以及体系等多方面的一体化,需要遵循循序渐进的原则。党在改革发展中形成的红色文化贯穿于思政课始终,有很强的育人作用。为此,在高校思政课一体化建设中,高校需要清楚认识到这一点,合理融入红色文化,有助于推动建设进程,为学生的健康成长保驾护航。基于此,本文主要针对红色文化融入高校思政课一体化建设路径进行了详细分析,希望能够对相关人员有所帮助。

突发公共卫生事件中学生教育管理的机遇与挑战

突发公共卫生事件给高校学生教育管理带来了严峻挑战,同时也给高校提供自我审视学生教育管理现状的契机。要牢牢抓住突发公共卫生事件防控这一特殊背景,学生教育管理以传统“面对面”为主的方式转向以线上“点对点”为主,学生教育管理从价值引领、制度要求、精准施策三方面加以应对,统筹推进新冠肺炎疫情突发公共卫生事件防控与管理育人工作相统一,这不仅对当前学校突发公共卫生事件防控工作顺利开展具有重要意义,同时也对新时期高校学生教育管理具有一定启示作用。

新时期高校校史校情教育路径探析——以上海海洋大学为例

高校校史校情资源是一所高校宝贵的精神财富和文化资源,新时期高校校史校情教育具有与时代要求相符、与学生需求贴近、与德育规律一致的独特优势。本文以上海海洋大学校史校情教育为例,提出新时期校史校情教育要继续深挖校史校情资源,拓展育人内涵;整合校内外资源,拓宽教育渠道;丰富文创成果,创新育人考式;践行价值观,实现全员育人、全过程育人、全方位育人,从而积极推进“立德树人”根本任务的实现。

国内知识可视化的研究现状及其趋势——基于2005～2013年CNKI等期刊文献的分析

我国对知识可视化的研究始于2005年,近10年中,知识可视化的理论研究和实践探索经历了曲折的过程。对2005~2013年CNKI等期刊文献中知识可视化的研究成果进行整理,发现目前我国关于知识可视化的研究主要集中其基本问题、视觉表征及其应用等方面,并且呈现出针对性强、领域广、理论先行、研究方法多样的特点。与国外知识可视化研究一样,也存在理论创新不够、缺乏比较研究等问题。

学校德育体系的整体构建探索——评《学校德育顶层设计实践案例》

育人是学校的根本任务,整体构建学校德育体系是建设教育强国和培养全面发展的人的内在要求,也是德育工作进一步发展的必然趋势。《学校德育顶层设计实践案例》一书所选案例多样、所属学校类型丰富,以分解德育目标、组织德育内容、设计德育途径、运用德育方法、实施德育管理、评价德育过程的研究思路,对每一个案例进行深刻剖析。该书理论与实践相结合,涉及学校类型多样,值得各类学校教育工作者参考借鉴,对整体构建学校德育体系具有重要的参考价值。首先,该书“理性思考”部分回答了学校德育“依据什么做”的问题,为整体构建学校德育体系提供了理论依据。书中第一章“培养公民意识,夯实人生基础”阐述了公民教育的必要性,并提出了公民教育的基本原则。

高校思想政治教育中人文精神培育方式研究

人文精神作为信仰重建的价值诉求,不仅关系到个人的全面发展,也关系着民族精神的塑造。近年来高校存在大学生人文精神缺失的现象,新形势下对大学生进行人文精神教育十分紧迫和必要。思想政治教育与人文精神相同都强调对人的关注,并且都追求人的全面发展,因此思想政治教育应该成为向大学生传授人文精神的主要阵地。本文通过分析当前大学生人文精神缺失的现状以及人文精神与思想政治教育的内在一致性,对如何有效地通过思想政治教育培育大学生的人文精神提出了几种实施方式。

运用知识可视化开展思想政治理论教育的原因探析

知识可视化是用于建构和传达复杂知识的图解手段,能够切实提升教育的有效性。随着教育信息化的不断发展,知识可视化在思想政治理论课中的应用也日趋普遍。运用知识可视化开展思想政治理论教育受多种因素影响。现实需求是运用知识可视化教学的背景;理论基础是运用知识可视化教学的支撑;效果促成是运用知识可视化教学的目的。