“三会”素养导向下高中数学跨学科教学实践研究

“三会”对核心素养背景下的高中数学教学具有引导性.在“三会”的引导下看高中数学教学方式的优化,发现将跨学科教学实践有效落实到日常教学中,可以为高中数学教学开辟新的空间.“三会”素养导向下高中数学跨学科教学实践思路是:以“三会”作为跨学科教学实践的出发点和落脚点,在研究数学教学内容的基础上,拓展延伸数学知识和数学思想方法,思考在哪些学科或领域中可以实现跨越,然后建立跨学科教学内容主线或教学方法主线,引导学生完成跨学科学习.在评价学生跨学科学习过程与结果的时候,主要以学生跨学科体验为评价标准,坚持面向过程的发展性评价,来促进学生的跨学科学习体验,进而完成跨学科教学实践.

注重深度教学,全面发展学生的思维能力——以“二元二次型条件下的最值问题”教学为例

深度教学突出问题引领,重视师生、生生的互动与交流,帮助学生认识数学学习,能充分调动学生主动参与学习全过程,促进学生实现深度学习,全面发展学生的思维能力.文章结合“二元二次型条件下的最值问题”的教学案例,阐述深度教学的实践与认识.

浅谈高中数学教学——以圆锥曲线定义的运用为例

数学,作为高考考试的必备科目,在高中众学科中的地位不言而喻.而数学要求的逻辑能力、思维转换能力等也让众多高中生叫苦不迭.其实,数学就像犹抱琵琶半遮面的姑娘,有时一阵风吹过,这面纱就被掀了起来,而高中的莘莘学子往往找不到＂这阵风＂,导致在学习数学的路上障碍重重.本文从目前高中数学教学存在的问题出发,以圆锥曲线定义的运用为例,为广大数学教师提出些许意见和建议,希望能对其有所启发.

基于翻转课堂的“双主”教学评价体系探究——以重庆市聚奎中学校为例

近年来,翻转课堂已成为我国教育界所关注并探索实践的新型教学模式。本文从重庆市聚奎中学校的翻转课堂"双主"教学实践情况入手,系统阐述了翻转课堂"双主"教学评价体系应遵循的原则、教学评价内容与指标权重、教学评价实施成效与反思等,以期推动和促进高效率课堂的科学构建。

高中数学单元教学的理念把握与实践操作

相对于传统的课时教学而言,实施单元教学时,教师要关注的往往是相对整体的一个单元的知识,然后思考要通过多少个课时完成单元教学.采用单元教学时,教师对一个单元内所有知识的关注不是课时教学模式下的线性方式,而是在每个课时教学的过程中,都要关注一个单元内所有的知识.单元教学注重系统性和整体性,注重学生的整体建构,让学生拥有更多的数学学科核心素养发展的机会.具体实施单元教学时,教师要特别注意让学生能够真正做到数学概念的多点连接,实现对一个单元知识的整体建构,而这依赖实践时教师恰到好处的引导.

构造法在求数列通项中的应用

求数列通项是数列中最常见的题型之一,也是历年来高考中常考的题型,常设置在高考大题中的第(1)问,为解决第(2)(3)问作铺垫.本文旨在介绍根据数列中递推公式的结构特点,充分运用构造法,把复杂的数列问题转化为求等差、等比数列通项公式问题.