生物学实验中的误差分类及试题分析

生物学实验中的误差主要分为系统误差、随机误差和过失误差。通过对2024年江西省学业水平选择性测试第17题的分析发现,其考查了微生物实验中的系统误差分析,即平板培养基的厚度、均匀度等均会导致实验结果误差。建议高中生物学教学应重视选择性必修教材中实验探究活动的落实,让学生在实践操作和反思过程中学会实验方法。

日本2019年中学生生物学奥林匹克竞赛理论试题分析

本文以日本2019年中学生生物学奥林匹克竞赛理论试题为例,在归纳总结其考查范围的基础上,分析其考查特点。

“课程思政”融入高中生物科学史教学的课堂实践

本文以"遗传信息的转录"一节为例,尝试将"课程思政"融入高中生物科学史的课堂教学。通过分析本节内容相应科学史中的思政元素并进行应用,引导学生体会科学家继承创新的科学精神、严谨求实的科学态度以及敢于质疑的科学品质。在潜移默化中提高学生的探索精神和科技兴国的责任感,实现立德树人的目标。

2016—2020年全国中学生生物学联赛试题分析与启示

对2016—2020年全国中学生生物学联赛试题分析发现,其具有知识领域覆盖面广、知识单元重点突出、热点知识考查逐年递增、试题水平向拓展型转变及试题风格向思维型转变等特点,以期为生物学联赛辅导提供一定参考。

高中生物学项目式实践活动设计与实施——以“入侵植物的调查”为例

以南昌市八一公园入侵植物的调查为例,论述社会参与视域下的高中生物学项目式实践活动设计与实施。利用本土资源,以八一公园中的入侵植物——喜旱莲子草(Alternan-thera philoxeroide)为调查对象,通过项目式实践活动中的观察现象、关键问题、深度实践及反思总结等环节,发展学生参与社会活动的责任担当和实践创新两大核心素养。

基于教材逻辑结构的本土资源贯穿式情境教学——以“环境因素参与调节植物的生命活动”为例

基于教材呈现的学科逻辑和认知逻辑,挖掘江西本土资源,以江西省省花杜鹃花的种子萌发为贯穿式情境,设置走近省花、探究省花、推广省花3个主题环节,为学生搭建学习支架,帮助学生由浅入深、由局部到整体理解“植物生长发育的整体调控”这一核心概念,达成思维进阶目标。