试论科学进步与物质分割“有限论”的关系

纵观科学发展的历史,科学对物质结构层次的研究既为“物质无限可分论”提供论据,也为物质分割“有限论”提供了论据。然而,科学发展到今天“有限论”从现代科学中获得的证据比“无限论”的证据显得更为充分些。所以,我们不能将影响科学不断深入研究物质结构层次的功劳全部记到“物质无限可分论”的帐上,而指责物质分割“有限论”束缚了科学对物质结构层次的深入研究。我们认为物质分割“有限论刀与“物质无限可分论”对立统一于科学对物质结构层次的深入发展过程中,它们都是以各个时代的科学成果作为自己立论基础。“有限论”与“无限论”这一矛眉双方客观上产生的一股合力这才是推动科学对物质结构层次研究不断深入的哲学领域的真正动力。

论哲学和科学在其发展中相互作用的基本方式——兼评《哲学要为科学辩护》

哲学的进步依靠科学,科学的发展需要哲学的帮助。这是哲学史和科学史早已证明了的客观事实。但是科学在哲学进步中怎样发挥作用?哲学又是如何促进科学发展的?在哲学与科学的发展中它们相互作用的基本方式是什么?这些问题并没有得出一个明确的结论。本文就这一问题,发表一些粗浅的看法,抛砖引玉。

试论差生团体形成的原因及对策

初中阶段,尤其在初一下学期或初二上学期,学生会自发地组成友伴群体,成绩好的如此,成绩差的更是如此。我们把成绩和表现都比较差的同学组成的团体称之为差生团体。这种团体有的限于一个班,有的会跨班乃至跨校。这种团体一旦形成,成员与成员之间,成员与整个团体之间的关系会十分密切,相互影响也十分明显。

科学进步与物质分割“有限论”

纵观科学发展的历史,科学对物质结构层次的研究无论发展到哪一步,不仅为“物质无限可分论”提供论据,同样为物质分割“有限论”提供论据。然而,科学发展到今天,“有限论”从现代科学中获得的证据比“无限论”的证据显得更为充分,更为有力。

语文教学中学生质疑能力的培养及其作用

现在的语文课堂上,学生讨论的往往都是老师精心设计的疑难问题。我们的语文教师在备课中也往往偏重于自己如何设计问题引导学生学习某一个方面的知识,而在整个教学过程中都忽视了学生这一主体质疑能力的培养,即忽视了如何培养学生提问题的能力。本文试就语文教学中培养学生的质疑能力及其对语文教学的作用,谈谈体会,以就教于同行。