作业设计,是教师重要和紧要的专业能力

2019年11月,教育部颁发《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》。文件在“强化校本教研”部分明确提出“优化作业设计”的要求,并将“加强作业设计研究,指导学校和教师完善作业调控机制,创新作业方式,提升作业设计水平”作为教研工作的“关键环节”。

综合素质评价的困境与出路

"综合素质评价"是新世纪基础教育课程改革尤其是新课改语境下中高考改革的重要内容。但实施以来,总体上不尽如人意。其困境在于:政策文本中,"综合素质评价"概念的内涵和功能尚处在犹豫未决状态,从而造成了羸弱而尴尬的局面;生存发展的条件严重不足;尚未进入真正的教育评价领域,缺乏属于自己的评价理论和方法等。评价出路在于:进一步加大政策研究和制度建设的力度;以高考制度改革为矛盾的主要方面,营构综合素质评价健康可持续发展的基础环境;将综合素质评价归置到表现性评价范畴,以"个性"与"发展"为取向,以质性评价为方法,建立与综合素质评价属性、价值与功能相适应的评价体系、机制和文化。

关于课程衔接的思考

课程衔接,是深化课程改革过程中凸显出来的实践议题。学科知识和技能的衔接,是课程衔接的"基础语法";但不应仅止于此,还应树立新的衔接观,在建构式学习中营构课程衔接的生态场。教学方法与学习方式,是课程衔接的内在机制;管理与评价,是课程衔接的条件保障。学校层面的课程实施,应建立"跨教研""跨教学"制度,着力于小初衔接和初高衔接,着手于课例研究和复习课变革,切实做好课程衔接工作。

东汉熹平石经平议

东汉政治衰败，使太学与经学的地位降迁，造成今文经空挂官学之名的形式化命运。桓、灵之际宦官掌权，朝政污浊，士人进路堵塞。党锢之祸更使士人集团丧尽元气，兔子杀戮、禁锢者群龙无首，于日暮穷途只能重又折回已经形式化的太学。这些分别是熹平石经刻立的远因和近因。

核心素养与课程改革深化

核心素养作为当前中国教育领域的关注热点,在社会上引发了广泛而激烈的讨论。显然,很多人对核心素养内涵的理解仍存在偏差,亟须澄清。我国的核心素养既吸收了大量的国际经验,也根植于我国的文化传统,是我国课程改革发展的必然产物。从"双基"到三维目标再到核心素养,可谓改革开放以来我国基础教育改革发展进程的缩略表达。很明显,核心素养是三维目标的深化和发展,在新的知识观的指引下,二者在不同的方面朝着同一个方向共同作用于学生的发展。在课程改革深入发展的今天,我们只有基于正确的方向推动核心素养的研究及落实,才能真正推动课改"趟过"深水区。

学科核心素养与高阶思维

复杂情境与高阶思维，是学科核心素养的两个关键词。如果说复杂情境是学科核心素养的“场域”，高阶思维则是学科核心素养在这个场域的“机制”和“结晶”。说“结晶”，指向成果，是高阶思维的名词形式；说“机制”，指向过程，是高阶思维的动词形式，也就是说，是其自身造就和成就了它自身。

高考新政与课程机会

一、高考与课程的关系是什么？ 本文所讲的“高考新政”，主要指一套政策系统，亦即：《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发[2014]35号）及其配套的四个“意见”，以及上海、浙江两地的高考试点方案。“高考新政与课程机会”这样的表述，隐含着我对高考与课程关系的一种理解。

“中国教育学自主知识体系”会议发言纪实(下)

郝文武:中国教育学自主知识体系的主要范畴、命题与逻辑各位老师,各位同学,大家下午好。我最近写了一篇与教育学知识有关的论文《“教育”和“培养”的中华文化复兴和世界文化交融》。但会议议程规定的我的发言题目是《教育学自主知识体系的范畴、命题和逻辑》。根据会议要求,结合原来的思考,就写了这篇《教育学自主知识体系的本质特征和建构规律》。我的主要观点是:教育学自主知识体系是教育主体自主形成的全面深入反映教育本质和规律的知识系统;是海内外文化、不同学科知识相互影响、交融形成的知识体系;是合目的与合规律统一、价值追求与思维逻辑统一的知识体系;是继承与发展、守正与创新结合形成的知识体系。这既是教育学自主知识体系的本质,也决定了它形成的规律和原则、方式、途径。

改革开放以来我国课程教学变革论叙

改革开放以来的课程教学变革,是新中国课程教学极为重要的组成部分;而2001年启动的新课程改革,乃是改革开放以来课程教学变革与发展的主体。无论是政策、理论还是实践领域,都取得了一系列质量不断提升、内涵愈加丰富、影响持续深入的重要成就。同时,面临着许多结构性、整体性困难,素质教育与"应试教育"的矛盾仍然是我国课程教学发展的基本面。必须不断深化教育领域综合改革,推进课程教学的深刻变革和全面发展。

好的课堂就是说全说好一句话

近来,"什么是好的课堂"成为人们讨论的热门话题。这无疑是课程改革深化期突出的表征之一。课堂教学,是课程改革的重要领域。文献显示,新课改以来,对课堂教学的讨论有两个高涨期。第一个高涨期是2006年-2008年。第二个高涨期是2010年至今。第一个高涨期,处在课程改革的实验阶段,时值义务教育和普通高中阶段课改从第一轮渐次过渡到第二轮。它显示了课程改革实验正进一步从理念走向行动,从理论走向实践。

论五级教研体系的校本教研

教育部印发的《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》首次以正式文件的形式将校本教研纳入五级教研工作体系。21世纪基础教育课程改革是教研体系吸纳校本教研的时代背景和逻辑起点。校本教研对新时代教研体系的定位与定性具有重要功能。教师、教研员以及教研机构,需要以新的角色和功能,参与教研体系的构建。市、县级教研机构要重心下移成为“上下联动”的结合部。进入新时代,要推动教研工作的转型。“基于证据”“社会情境”“本土知识”“议题设置”与“议程推进”,是教研工作转型的“DNA”。优化作业设计、提升作业质量,作为教研工作的“关键环节”,对校本教研与教研工作的理念转变和实践转向提出了新任务和新要求。

“逸+益+役”:劳动教育的复合意蕴

教育部、共青团中央、全国少工委《关于加强中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》),就加强新时期中小学劳动教育提出一系列意见和要求。《意见》的颁发引起了广泛关注,其中有一类并不鲜见的看法,就是现在又要提倡"学工学农"了;因为那个特定的时代语境的限制及其提示,这一理解失之偏狭。《意见》明确指出,"充分发挥劳动综合育人功能,以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新,促进学生德智体美劳全面发展",应该说阐释了劳动教育的功能和价值。

校长首先应该是好教师

校长首先应该是一个好教师,这是苏霍姆林斯基的主张。而现实中,有些中小学校长总是缠绕甚或沉迷在行政和组织工作中,离教师和教室渐行渐远,这是值得注意的现象。校长专业领导力是一个多维开放的体系。校长学大师萨乔万尼,就将校长领导力划分为技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力五个方面。其中,为教师的教育教学提供指导的教育领导力,无疑是校长专业能力的核心。

校长要念好学校的“课经”

校长到底该不该上课,一直是一个争议不休的话题。不主张或认为不宜提倡校长上课的理由基本一致,就是校长行政事务太多、管理工作繁忙。争议的各方,因为境遇不同,难免陷于"公婆之理"。我们必须跳出各种实然的情境限制,明"理",依"据",顺"势",从应然的原则出发,对这一议题予以切实回应。明"理":基于做"整个的校长"的倡导陶行知先生认为,校长应该是"整个的"——"

闲暇:假期生活的意蕴

暑假来了。绝大部分学生都会拿到《快乐暑假》、《过好暑假》、《暑假生活》……接着还会有大大小小的补习班、强化班……这样的假期会快乐吗?能过好吗?这样的假期可以算作是"生活"吗?套用雷蒙德·卡佛的句式说,当我们谈论暑假生活时我们在谈论什么?闲暇,才是假期生活意蕴之所在。说是"意蕴",就不只是在说内涵。

期待电子教材“破茧成蝶”

与其说电子教科书是新生事物,不如说电子教科书正在新生中。尽管电子教科书这一提法早已有之,但随着世界范围的课程教学改革和信息技术发展,其内涵不断变化,一直处在概念重构的过程中。美国教育部部长邓肯曾预言,属于电子教科书的时代即将到来,纸质教科书在几年之内将会走向历史,现在看来明显乐观过甚。2010年,上海市教委宣布未来5年内在上海普及电子教科书,各项工作在政府推动下,进展顺利,然而正如媒体意味深长所言:

坚定不移推进素质教育

今年五六月间,徐州某校"围坐学讲"引起热议。这一现象突出反映了素质教育与应试教育的矛盾仍然是我国教育改革的基本面。教育是关乎人的事业,存在于人的关系中,它的事实、观点,具有复杂的情境性。如果不能深入其中进入对话的现场,简单地带入到个人的想象中,或贸然将情境"提前"为推论的"前提",往往会不明就里、不得要领。所谓"围坐学讲"其实是对"学进去讲出来"教学方式的误读。"学进去讲出来"教学方式变革本质,是把学习的主动权还给孩子,实现方式是倡导自主、合作、探究学习。

“逸＋益＋役”：劳动教育的复合意蕴

劳动教育的意蕴是复合性的，可以简单概括为“逸＋益＋役”。其中，“逸”是劳动教育应当追求的最高境界。先说“役”。“役”的释义大致包括三个方面。一是“（服）兵役”，二是“（做）事务”，三是“被迫从事”。不同义项具有相同的语义基础。义项二可以直接理解为劳务，义项一也可以视为特殊的劳务。

课程原理视域中的课程衔接

课程衔接，既是问题导向性的实践议题，也是课程原理衍生的普遍命题。原理视域的审察，有助于全面、深刻理解课程衔接，进一步深化课程改革。

综合素质评价的困境与出路

“综合素质评价”，首先是教育政策术语，其作为教育评价概念以及教育实践的一方面，均衍生于此。