跨而不“越”,回归“语文味”

跨学科学习应当以学科为核心,“跨学科”的“跨”,是从学科跨出去,着眼于社会生活中需要解决的真实问题,让学生亲历体验、真做实学,还要跨回来,通过“学科+”其他学科的学习,提升学生的综合能力。“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》六大“学习任务群”之一,是当前课程改革倡导的一种重要学习方式。笔者以五年级下册第七单元“我是校园小导游”跨学科学习为例,探寻小学高年级语文跨学科学习的教学策略。

简要复述—详细复述—创造性复述——小学语文民间故事教学策略

民间故事是口头语言艺术,具有口耳相传、想象奇特、情节曲折等特点,应关注其文体特点,识体而教,凸显其独特的教学价值。倡导"轻阅读分析,重讲好故事",把民间故事上成讲故事课,引导学生感受民间故事的表达秘妙,学会运用提纲、表格、思维导图、情节地图和连环画等方法理清脉络简要复述;关注民间故事的格式、情节及讲述故事的语气,聚焦语言详细复述;通过丰富细节、增加情节等方式展开想象创造性复述。通过以上策略,激发阅读民间故事的兴趣,达到以一篇带多篇的教学目标。

非连续性文本的教学策略初探

在现阶段的小学语文阅读教学中,非连续性文本的阅读指导比较薄弱,甚至缺失。因此,有必要研究非连续性文本教学的教学策略：一是开展课题实验,以学习共同体的形式促进研究;二是寻找和开发教学资源,引导学生运用非连续性文本进行有效学习;三是开展阅读策略指导,培养学生阅读非连续性文本的能力。

语文要素背景下文体意识的探索与培养

近年来,小学语文课堂开始关注文体意识,在统编教材语文要素背景下探索出对学生文体意识的培养成为一个重要课题。一、对照课标,理读教材——求证"为何教"小学阶段,不是为了学习文体知识,而是通过文体这一语文要素,渗透文体意识。

谈阅读教学中朗读的有效训练

众所周知,课堂阅读教学必须以读书训练为重点,教给学生读书方法,注重读书质量。朗读在小语教学中占据十分重要的地位。它既是理解课文内容、体会思想感情的主要方法,又是积累词语、训练语感的有效手段。在各个学段,《语文课程标准》对朗读总的要求都是＂正确、流利、有感情地朗读课文。

略论学生文言文学习兴趣的激发

小学文言文教学应通过多种方式激发学生学习的兴趣。营造文言文学习的氛围,形成一个文言文的场;以读为本,在形式多样的朗读中感受文言文的节奏美、韵律美和简洁美;降低学习难度,以自主合作学习为主,略知大意即可;还应拓宽学生阅读面,以一篇带多篇,以一篇带一本,为学生打开文言文学习的新天地。

引导学生自觉关注言语意识--跨学科观课后对“语文”的反思

一、观课：掀起你的“盖头”来 语文课要有语文味，不能上成思品课、科学课。笔者有意组织教师对语文以外的学科进行课堂观察，由此发现了一个不容忽视的问题——学生自觉关注言语意识的缺失。

落实语用 让随文练笔扎实有效

重视语言文字运用，实现言意兼得是当前阅读教学的主导理念，也是广大语文教师的共识。其中，随文练笔是阅读教学落实“语用”的有效方式之一，以教材为范本，引导学生品味语言的精妙，习得表达特色，在自主建构的基础上，从读学写，读写结合，提升学生的语文素养。

在寓言教学中培养学生的思维品质

在统编教材语文要素背景下,利用“寓言文体单元”教学资源,前后勾连,紧扣“教什么”“怎么教”这两个教学的关键问题,解读教材编排意图,厘清寓言故事的编排特点及文体特点,运用可视化策略、对比策略与联结策略等,循序渐进地培养学生的思维品质,形成言语智能。

“二次开发”课后习 题优化校本作业设计

统编版小学语文教材课后习题作为重要的教学资源,要充分发挥课后习题的教学价值,对其进行“二度开发”,采用创改、创设情境、细化分解、填补空白、拓展延伸等策略,把课后习题融入“预学”“共学”“延学”三个版块,设计适合生情、学情的校本作业,激发学生的学习兴趣,促进学生语文素养的提升。

丰富语言积累 提高语文素养

提高语文能力,积累是基础。语文教学要走出课堂,走出教室,让语文融入丰富多彩的生活中。要通过各种途径、方法来提高语文的素养。