“工科流程化”思维在“化工原理”思维导图中的应用

为建设创新培养模式,有机融合理论学习和实践过程,并深度思考从“基本理论”到“应用拓展”的外延措施,我们将化工原理课程知识体系与工程思维相结合,将工科流程化的思维逻辑与课程知识结构相关联,实现创新培养方式、提升理论深度,最终达到弥补传统陈述式培养模式的不足。而且,为进一步培养学生的工程化思维模式、实践和创新能力,基于“化工原理”课程公式繁多,计算过程交叉、内容关联复杂等特点,借助“思维导图”的构建,实现课程知识结构的“流程化”,帮助学生理清学习思路和构建知识脉络,进而提升学生的学习效率和逻辑系统。

提高化工类学生专业的认可度——化工实验室走廊文化建设

第一志愿率低、转专业率高是目前高校化工类专业人才培养面临的普遍问题。问题的根源在于公众对化工行业存在较深误解。为消除该误解,提高学生对化工类专业的认可度和学习兴趣,我校在化工基础实验室走廊中建设了化学工业科普文化专栏,配合专业导论课程、本科生导师制等其它手段,收获了很好的效果。本文详细叙述了我校化学工业科普文化专栏的建设思路、建设内容和建设成效,能够给其他高校的化学化工实验室走廊文化建设提供一定的参考。

悬疑课堂让理工科专业课充满魅力--以化工热力学课程为例

针对理工科专业课教学过程中普遍存在的学生学习兴趣不足等问题,基于问题导向教学法,创建出了悬疑课堂教学模式,并在化工热力学课程中进行了深入应用。实践表明,在课堂导入环节设置引人入胜的疑问能够激发学生的学习兴趣,在课堂教学过程中层层引疑设疑、构筑悬念能够让学生的学习兴趣得到保持,最终可以实现灌输教学向启发教学、枯燥课堂向魅力课堂的转变。课堂教学的改革创新促进了教学质量的大幅度提升,取得了显著的教学效果。

C=N诱导TiO_(2)表面富电子结构及其光催化性能

引入3种不同的吡啶类化合物调控TiO_(2)表面结构并利用其分子中C=N不饱和键的吸电子作用,使TiO_(2)表面电子富集,提升金红石TiO_(2)的光催化能力。通过扫描电镜(SEM)、X射线光电子能谱仪(XPS)、瞬态光电流响应(i-t)、紫外-可见光(UV-Vis)等手段,研究表面富电子结构对TiO_(2)纳米棒的微观形貌、表面电子结构、表面能带结构和光电化学响应能力方面及其对光解水性能的影响。结果表明:C=N的缺电子结构为催化剂表面电子富集提供场所,使光生载流子迁移路径增加,有利于光生电子-空穴对的分离,使其禁带宽度减小,有效地提升催化剂的光响应能力。其中TiO_(2)-PD具有较高的产氢速率,产氢性能可达39mmol/(g·h)。

镍/氧化铝型催化剂表面结构的研究进展

镍/氧化铝作为一类稳定的催化剂广泛用于催化加氢、加氢精制等工业催化,其表面结构对催化性能起着举足轻重的作用。为此,本文对镍/氧化铝型催化剂表面结构的研究概况以及相关制备技术等方面进行了系统综述。回顾了镍/氧化铝型催化剂的表面镍物种类型、表面结构的助剂改性、表面粒子结构等对催化活性影响等方面的研究进展。总结了表面镍物种种类、结构助剂改性、活性粒子尺寸和结构等受制备条件的具体影响。分析对比了3种不同表面镍物种、电子型助剂和结构型助剂、活性粒子分散度和晶型结构在催化过程中所扮演的重要角色,并提出了今后的主要研究方向是提高单原子活性、载体的传质扩散、催化剂的电子改性等技术研究。

专业认证导向下的传递类实验教学改革探索

从化工专业工程教育专业认证的基本要求出发,阐述了传递类实验课程在化工专业认证体系中的地位,剖析了传递类实验课程中存在的局限,提出了将《化工原理实验》、《化学反应工程实验》和《化工传递过程实验》三门实验课程进行一体化教学。为提高学生的工程实践能力,在实验课程体系、新型实验开发、考核方式和实施方法上对传递类实验课程提出了教学改革思路。

基于EXCEL科学计算的化工课程教学探讨

针对目前化工课程教学中存在的计算问题,以乙醇绝热节流膨胀为例,探讨EXCEL对绝热节流膨胀温变效应非线性方程求解技巧。结果表明:温变效应满足二次方程ΔT=0.00001T12-0.01300T1+4.55641关系;EXCEL单变量试差计算,过程简单,无需编程,适用于化工课程教学。

基于卓越工程师培养的化工传递课程教学研究

通过对高等学校化工课程体系的系统分析,对化工传递课程中的三传理论、三传模型及实践教学过程的复杂性特点进行研究,提出通过内容类别和过程分解实现理论与实践结合;通过计算机模拟探索模型建立与化简;通过同步进行实践教学与理论教学实现教学连贯等方面解决现有化工传递教学过程中存在的问题.基于上述教学方法改进,强化传递过程应用,提高学生设计开发能力.

《化学反应工程》教学改革与实践

通过对高等学校化学反应工程课程体系的系统分析,对化学反应工程课程中的工程思维引入、工程因素、教学方法以及工程模型等复杂性的特点,提出试从以下几个方面解决现有化学反应工程教学过程中存在的问题:突出工程因素,培养学生工程思维;合理调整教学内容,定性分析工程因素,实现教学连贯;教学方法改进,强化工程应用;工程设计开发的探索。

铜引入方式和模板剂分子量对铜硅复合材料孔结构的影响

采用软模板法制备了系列多级孔铜硅复合氧化材料,分别考察了铜组分的引入方式和模板剂分子量对孔结构的影响.通过对所制备的复合材料进行SEM和N2吸附-脱附表征研究,结果表明:铜组分原位掺杂法较铜浸渍法负载所获得的Cu-SiO2复合材料比表面、孔容大;低分子量聚乙二醇模板剂更易获得大的比表面和孔容的Cu-SiO2复合材料.

“三传一反”一体式教学改革研究

从"三传一反"课程教学背景出发,针对"三传一反"课程教学中存在的局限,提出将《化学反应工程》和《化工传递》两门课程进行一体式教学。为提高学生专业综合能力,在课程目标、内容组织和实施方法上对"三传一反"提出了一体式教学的改革思路。

甲基丙烯酸甲酯-丁二烯-苯乙烯树脂的合成及其对聚氯乙烯的改性

采用种子乳液接枝聚合技术合成了甲基丙烯酸甲酯（MMA）-丁二烯-苯乙烯树脂（MBS）,考察了复合乳化剂浓度、CO2用量对丁苯胶乳粒径及其分布、胶乳稳定性的影响;研究了接枝单体滴加方式和接枝聚合反应温度对MBS体系稳定性和接枝效率的影响;讨论了MBS改性聚氯乙烯（PVC）的影响因素;提出了丁苯胶乳的碳酸化扩径附聚法和MBS胶乳的SO2凝聚新工艺。结果表明：在丁二烯/苯乙烯（质量比）为90/10、阴离子/非离子复合乳化剂浓度为35-40g/L、丁苯胶乳采用CO2附聚扩径、部分MMA预溶胀和其余MMA连续滴加的方式以及MBS胶乳SO2凝聚新工艺的条件下,所得MBS树脂粉料颗粒均匀,40-180目的颗粒质量分数达96%,堆积密度在0.4g/cm^3以上;PVC/MBS（质量比为100/8）共混物的冲击强度达22.6kJ/m^2。

铬酸钾碳酸化回收钾碱的初步研究

探讨了铬酸钾碳酸化制备钾碱的反应过程中铬酸钾初始浓度、二氧化碳分压和反应温度对碳酸化结果的影响. 结果表明,在铬酸钾浓度为40%、二氧化碳分压0.6 Mpa、反应终点温度18oC的条件下, 所得碳酸氢钾的浓度可达225 g/L以上. 并推导了其反应机理和动力学方程.

铬酸钠与氯化钠的分离

研究了铬酸钠和氯化钠双饱和溶液在不同温度下的液相组成 ,提出了铬酸钠与氯化钠分离的新方法 ,并根据相图 ,确定了分离操作的工艺条件和循环流程。实验结果表明 。

化工热力学教学改革与体验

我们结合化工热力学课程特点,在培养学生学习兴趣、精炼教学内容、强化实践训练环节、体现应用,培养学生解决问题的能力和工程意识等方面进行教学改革和尝试,以满足培养复合应用型人才要求。

固体超强酸SO_4^(2-)/ZrO_2催化合成硬脂酸聚乙二醇400单酯的研究

报道了用固体超强酸ＳＯ２－４／ＺｒＯ２（自制）催化合成硬脂酸聚乙二醇４００单酯（ＰＥＧ４００ＭＳ）。用正交试验方法研究了反应因素对ＰＥＧ４００ＭＳ产率的影响，试验表明，固体超强酸ＳＯ２－４／ＺｒＯ２对ＰＥＧ４００ＭＳ的合成有很高的选择性和催化活性。

MBS胶乳凝聚方法研究进展

介绍了MBS树脂的凝聚原理和影响凝聚的因素。叙述了国内外MBS的凝聚方法和生产现状,凝聚操作条件对MBS粉体性能的影响,并对各种方法的操作条件和优缺点进行了对比。认为气体酸凝聚技术技术操作工艺简单,设备投资少,将现有的单釜凝聚装置稍加改进即可,所得树脂颗粒综合性能可以达到喷雾凝聚水平,适合我国中小企业采用。

浅谈《化工安全与环保》“课程思政”教学改革

本文通过分析《化工安全与环保》课程存在的相关问题,进行相应的教学改革与实践,引导学生的安全意识和环保意识。使学生在掌握良好理论知识的同时,更好地理解国家政策和路线方针,培养学生安全严谨的职业素养、树立生态文明的思想、形成绿色发展的环保理念、提高学生的法律意识和社会责任感。同时,为今后施展思政的积极作用进行了有效的探索。

国有企业业财融合问题及优化对策探讨

随着国内经济不断发展,财务管理体系不断完善,业务管理和财务管理相结合的管理模式逐渐进入企业管理领域。业财融合主要是为了解决财务和业务部门沟通障碍,使财务能够了解业务流程和把控风险,业务部门也能及时获取财务信息和服务支持,在相互配合中使企业整体利益最大化。作为财务管理一大热点,部分国有企业在管理中仍然存在业财融合意识不足、业财流程分离、信息处理低效的问题,造成企业财务管理水平低下,不能发挥有效的财务支持和服务。为了使国有企业可高效开展财务管理活动,本文就国有企业业财融合问题及对策进行深入探讨。

巧设实验 培养学生的科学思维能力——以分子碘催化2,4,5-三苯基咪唑的合成实验为例

在有机化学实验教学中,学生实验时,往往不加思考,按教材上给定的实验步骤进行机械性操作,这对学生科学思维能力的培养极为不利。为此,笔者巧妙地设置了"分子碘催化2,4,5-三苯基咪唑的合成"实验,并根据实验特点,对学生进行分组,按组布置实验任务,以训练学生的科学思维能力,取得了较好的教学效果。