六部古汉语教材文选注释辨异--以《郑伯克段于鄢》为例

以经典篇目《郑伯克段于鄢》为例,就六部古汉语教材对该篇的词语注释展开系统性比较研究。在这六部教材中,有关该篇注释的共现词语有159个,其中,20个词语的释义差异较大,对这些词语的释义进行比较辨析,或作出取舍,或直陈己见。在这20个词语中,关于“贰”“贰于己”的释义未予采信,关于“雉”“百雉”的释义只是部分采信,其余16个词语的释义各本或同或异,则择善而从。通过这一微观比较研究,不仅可以为古汉语词义探究提供发现问题的线索,实际上也提供了分析问题、解决问题的学术路径。

习作教材须教出“教材”味

在人教版教材编排体系里，习作并非孤立的存在，习作教学也不可能是“天马行空”“我行我素”。教材习作教学的目标制定、内容选择、技能训练等，都有赖于教师以单元整体的立场观照教材、开发教材、使用教材。

新理念 新训练——新课程理念下对小学语文总复习训练的几个建议

一、突出针对性 根据考试的题型，复习内容可分为基础知识、阅渎、口语交际、综合实践与习作五部分内容。基于复习内容多，复习时间有限，要想提高复习的有效性，首先必须避免盲目、随意的复习训练。根据学生知识、技能等的实际情况，确定训练重点，才能有的放矢。例如经摸查，发现学生的听力有待提高。

略施小计——亲子阅读手记

上了一年级后,儿子对语文课本的热情超乎我的想象,说爱不释手一点也不过分。每个晚上临睡前的亲子阅读内容被他强行局限在语文课本里,除了课本里的故事他一概不听、不读。课本里的故事毕竟有限,老是重复着《小熊住山洞》《雪人》,我很受不了。而平时很"懒"的儿子竟然愿意自个儿捧着语文课本不厌其烦地读着,到后来课本里的故事他都能倒背如流了,仍不肯善罢甘休。怎么办?喜欢语文课本不是坏事,可如果因此疏远了与课外书的关系,却是一件大坏事!经过一个晚上的思考后,我开始了行动。第二天,我带着儿子上新华书店,除了买他最喜欢的《黑猫警长的系列故事》外,我还买了四本杨红樱的纯美童话故事。晚上临睡前。

拓展阅读,古诗教学中的一道风景线

小学课本选入的古诗,堪称中外文学史上的经典之作。在教学中,我们应根据古诗言简义丰的特点进行教学,积极拓展古诗阅读,激发学生学习兴趣,让学生加深情感体验,领会古诗的意境美,感受文化现象,体会到诗歌的内涵,从而有效提高古诗教学的有效性。

学生虚假表达成因探讨

时下，小学生说大话、假话、套话和空话的现象愈演愈烈。此风蔓延，不仅影响学生的表达能力，也不利于他们健康成长。通过多年的观察、思考，我发现小学生不良表达风气的形成除了受社会不良风气影响外，也与教师的教学观念、教学方法有一定关系。

指事理论浅析

对于指事的研究,历来众说纷纭。我们在此为了更清楚地了解指事,认识指事,对有关指事的理论稍作梳理探析,并提出自己的观点。

合理规划 有效读写

目标模糊、缺乏规划是当前阅读教学中读写结合存在的主要问题。有效的读写结合必须基于教师科学合理的规划:紧扣学段目标,有序规划读写目标;依据单元编排,整体规划读写内容;按照课时目标,细致规划读写活动。

教学诊断应秉持的六大原则

1．尊重性原则。尊重，就是把自己融入他人的生活情境之中．并用心去体会他人的心理感受与生命体验。唯有这样．教学诊断才不会仅仅追求外在的“标准”，而不顾及师生的生命感受．成为一种冷冰冰的不动声色的评判。