“形式”与“实质”谁重要?——由一位教师的课堂评价引发的思考

案例： 数学课堂上，教师在巩固练习环节出示“132—98”和“376—199”两道题，要求学生用简便方法计算，并指名两位学生上台板演。如下：

让知识呈现更严谨——对《三角形》教材编排的思考与建议

为了组织一次教材分析联合研讨活动，我们对西南师范大学出版的四年级下册数学教科书进行了一次全面而认真的学习。教科书九个单元（含总复习）在内容编排上将“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合”穿插安排、有机结合，既注意了与前面各册内容的衔接，又充分考虑了儿童学习数学的阶段性和连续性，更是体现了《课标》的要求。这样的整体编排，是教材编写专家们智慧的结晶，让人敬畏。但笔者在对各单元的研读中，发现第四单元《三角形》的内容编排有不当之处，知识的呈现不够严谨，值得商榷。