地理课程资源有效开发的价值取向

课程资源是一个集合概念，通常认为地理课程资源既是地理知识、信息和经验的载体，也是地理课程实施的媒介。课程资源是新课改提出的全新概念，课程资源的丰富性、适切性程度决定着课程目标的实施范围和实现水平。

多元智力理论下地理教学目标设计的差异性

霍华德·加德纳（Dr．Gardner）倡导的多元智力理论不同于传统的智力理论，他指出每个人都有独特的认知特征。个体认知差异性的存在，为地理教学目标差异性设计提供了理论和方法支撑，将这一理论引入地理教学目标的设计中，既会使教学目标设计更为合理，也会有利于开发学生的潜能，促使每一位学生的发展。

基于课程标准的地理教学目标设计

地理教学目标是对地理教学目的所作的具体、准确的描述,是教学活动结束后,学生学习行为与结果的预期。教学目标确定了教学内容和教学活动进行的系统规划、安排与决策,教学目标设计贯穿整个教学过程,其设计合理与否,直接关系到课程目标能否实现。地理教学中进行科学的教学目标设计,应遵循课程标准规范,响应新课程理念,正确把握目标陈述技术。

“三位一体”构建高效地理教学

“三位一体”是指学案、教学设计和课件三者的有机组合，合理应用，共同构建的地理课堂。在课前发放学案，引导学生自主学习；学生在预习教材的情况下，根据学案设置问题，进一步分析教材知识，以期理解、应用知识，初步构建知识体系。教师课前收集学案，针对学生理解情况进行教学设计，采取不同的活动形式，辅之多媒体课件教学，解决学案上的问题，拓展延伸，鼓励创新，最大程度利用资源，提高课堂效率，构建高效地理教学。

“双减”背景下地理社团活动实践研究

通过问卷调查、资源查找、访谈交流等了解地理社团在课后服务中可以起到的作用、实际存在的困难。依据调查研究结果,结合区域状况探寻地理社团在课后服务中开展的活动类型,并探寻行动路径,从而实现在实践中落实学科价值、提升学生地理核心素养的目标。

2010年全国高考文科综合能力测试地理试题比较分析——以全国卷一、全国卷二、北京卷、四川卷、重庆卷为例

2010年全国统一高考文科综合能力测试共有12套试卷。纵观全国各地高考试题，可谓新意迭出，呈现出诸多新亮点。研究高考试题对自主命题省份把握命题特点、提高命题质量有着重要参考价值，同时对使用全国卷的一线教师指导学生备考、规范学生答题同样意义重大。

2012年全国高考文科综合能力测试地理试卷比较分析——以全国课标卷、北京卷、天津卷为例

本文以全国课标地理卷（以下简称课标卷）、北京文综地理卷（以下简称北京卷）、天津文综地理卷（以下简称天津卷）为例，对新课程标准下的高考地理试卷进行比较分析，并探讨新课程背景下地理试题命制特点、试题走向，以期对今后的地理教学与备考有所启示。

高三地理复习有感

紧张的高考过去了，回想这一年来的地理复习过程，睨总结如下，希望对学弟学妹有所借鉴。

2000年-2014年间自然地理模拟实验教学研究与未来响应

地理模拟实验教学作为课程目标第一次以＂合法＂身份出现是在1956年的《中学地理教学大纲（草案）》中,大纲有如下要求：＂在初级中学一年级里必须用地球仪做实验＂。这一要求虽然没有得到中学一线地理教师的重视,但却为后来进一步的研究和地理教学方法的创新指明了一条新途径,成为《全日制义务教育地理课程标准》（实验稿）和《普通高中地理课程标准》（实验）的一条不舍追求。本文借助重庆维普网和中国知网学术搜索引擎,对2000年-2014年间144篇有关自然地理模拟实验的论文进行梳理与分析,试图厘清这15年间自然地理模拟实验研究的内容,对已有实验方案进行文献追踪介绍,通过研究为地理教师今后进行实验教学提供参考与借鉴,并为未来地理模拟实验研究取向提供建设性建议。

新课改以来地理课堂教学设计技能现状调查与分析

地理教学设计是为地理课堂教学进行预见性规划，系统地解决教学问题、提高课堂教学有效性最重要的方法。本文以中学一线地理教师课堂教学设计的调查数据来分析新课改十年来地理课堂教学设计技能的进展、问题与改进方向，以帮助教师正确认识教学设计，进而对其自身教学设计水平进行审视、规范与整改，从而提高课堂教学效率。