物理问题中的几何关系刍议

纵观近几年的物理高考题,每年都有在题中隐含着一定几何关系的题。只有认清了其中的几何关系,并辅之以相应的方程,才能顺利求解。因为高考在考查学生掌握基础知识的同时,尤其重视考查学生的能力,特别是综合应用能力。倘若学生把这类问题仅仅当作“纯物理’问题来解答,常因不能确定其中的几何关系而陷入困境,而若把这些几何关系当作“纯数学’问题来解答,其实又是比较简单的。问题的关键就在于,学生在解答这类物理问题时,要能意识到并发掘出题目中隐含的几何关系。这恰恰是对他们灵活应用各科知识综合解决物理问题能力的检验,也正是高考命题的用心所在。而现实的情况是,大多数学生对此认识不足、训练不力,从而导致解题的困难。所以,认真地讨论一下物理问题中的几何关系,是十分必要的。本文以近几年的一些物理高考题为主要内容进行讨论,不涉及大家熟知的几何光学问题。

新教材讨论：从课本中发掘创新学习的好素材

在深化教育改革、推进学校素质教育的过程中，创新学习作为一个全新的概念、一种落实素质教育的重要模式。被提到教育科研的重要课题中来，并立即在全国许多学校及众多师生中引起热烈反响。创新学习的有关理论和实践的研究，开展得十分火红．这是非常可喜的一面，但又面临着一个问题：创新学习的素材从哪里来?这是一个需要认真研究对待的问题。不论是教师个人自己编写，还是借助现有课外资料，其结果往往是费力不讨好。其实，我们勿须舍本逐末，我们面前早就有一处创新学习素材的好来源——现行教材。只不过我们过去并未深入发掘其中的许多宝贵的创新学习的素材而已。现行教材中列举的许多司空见惯的问题，一些看似平常的事例．只要从创新学习的角度去重新认识．就能发现、领悟其中蕴涵着许多能够促进创新学习、很有利用价值的内容，这不就是创新学习的好素材吗?对这些素材．只要发掘使用得当，就能产生出意想不到的效果。

高考单选题、多选题的识别

作为对高考命题的不断完善,1998年高考物理试题将把原来的单选题和多选题合编成混选题.这种题型设计上的改进,对消除选择题解答中猜答案、碰运气的侥幸心理,提高考试成绩的可信度,无疑是有积极作用的.但将单选题、多选题混编后,在一定程度上增加了考试的难度.这是因为,原来解答单选题,只须选出正确的一个答案后,其他选项可以不予考虑.现在在不能确定单选多选的情况下,每个选项都要进行思考,以决定其弃取.这就势必花费更多的时间,一定程度上影响其他试题的解答,从而造成考试难度的增大.于是产生出这样一个问题,能否找出一些带规律性的认识,以便能够较快地对单选多选进行识别。

浅议基础知识教学与高考难题解答

高考物理试卷中各大题的最后一个小题,都是难度较大的题目.试题有较高的区分度.笔者认为,强化基础知识教学,深入理解基础知识,刻意训练基本应用,是解答好高考难题的基本策略和根本出路——这正符合高考命题的另一原则:有利中学各科教学.本文以1998年高考物理试卷第12、17、20、25题为例,试作议论.

初中“电路”知识教学之浅见

“电路”知识是初中电学知识的基础,又是学好电学知识的关键,对高中电学知识的学习和应用有着突出的铺垫作用,其重要性不可低估.但由于“电路”知识是电学知识一开始就必须出现的内容,因而原有知识准备不足,加之其内涵较为丰富,与后续知识联系十分密切,从而造成学习的困难,是初中学生学习电学知识的第一道门槛.若电路知识一旦“梗塞”,整个电学知识的学习将面临“瘫痪”.

培训物理思维 引导主动学习

中学物理难教难学,已成为广大师生的共识。突破这一教学难点有诸多方法,而调动学生学习主动性应成为首要方法。笔者以为,培训学生的物理思维,是引导学生主动学习的基本出路。所谓的物理思维,是指对概念、规律的学习、理解、应有其思考应该是物理的;因而姑且称之为物理思维。

对一个“意外结果”题解的补正

《物理教师》1987年5期刊载的《“意外结果”物理题析》一文,读后颇受启发。但其中[例4]的解答,笔者以为值得商榷。该题原文是: [例4]图1(笔者编号)表示一圆盘,盘面上除了图中所示三个形状相同、彼此间隔相等匀称分布着的白色长条外,其余部分都染成黑色。