美国高中生物课堂教学新模式——反向设计

2013年3月ll～15日，美国SewickleyAcademy学校一行5人在湖南省长沙市一中进行了为期5天的访问交流，其中生物教师Ronkinser带来了一节极富有创意的新课——细胞的有丝分裂，充分展现了美国学校近两年的教学改革成果——反向设计教学新模式。下面笔者仅以该节课为例，探讨这种教学模式的闪光点及其对我们教学的启示。

新课程下高中生物实验教学的现状与思考

生物科学是以实验为基础的自然科学，教材中的各种理论、结论、观点都是通过反复实验总结出来的，生物学发展和提高的过程是一个实践→理论→再实践→再理论的循环过程。中学的生物学实验是学生．了解、研究自然规律的重要方法，是整个生物教学的基础，是培养学生动手操作能力和思维能力的主要途径，也是帮助学生理解生物学基本概念、基本原理的有效手段，更是素质教育和创新教育的前沿阵地和基础教育改革的基础、前提和保证。离开了实验教学，生物教学就谈不上实质性、根本性改革，更谈不上全面实施素质教育和推进新课程改革。因此，实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物教学质量的重要环节，在生物学教学中具有十分重要的意义。

生物评价教学法在新课程中的应用——“生物膜的流动镶嵌模型”一节的教学

《普通高中生物新课程标准》明确指出：“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与社会生活的联系。”这是新课程生物教学的4大基本理念，随着新课改的不断推进和深入，好的教学方法和手段也不断涌现。笔者结合自己的教学实践，就如何开展生物评价教学谈点粗浅的认识。

怎样在新课程下进行高中生物实验教学

在高中生物新课程标准中，生物实验作为最重要的课堂教学形式，贯穿于高中生物课程的整个过程。生物实验教学是提高学生生物科学素养的最有效途径。那么，在教学中教师如何进行实验教学呢？

发掘学生主体作用,营造智慧和谐课堂

和谐生态课堂的构建，营造和谐自然的教学环境是前提；充分发挥学生的主体作用是关键；注重培养学生的自学能力是有效途径。

2012年高考新课改区生物实验设计好题赏析

高中生物实验设计题长期以来都是高考中的高分值试题，也是高三一线教师尤为关注的一道亮丽风景线。2012年全国高考已经落下帷幕，纵观新课改区高考试题，笔者欣喜地发现，好题连连。现择其极具代表性的几道试题，与同行共享。

中学植物腊叶标本采集的一般原则

植物腊叶标本包含着大量信息，如形态特征、地理分布、生态环境、物候期等，是植物分类和植物区系研究必不可少的科学依据，也是植物资源调查、开发利用和保护的重要资料，更是中学生物教学的直观教具。在素质教育深入推进的今天，采集腊叶植物标本，并建立具有一定数量和规模的标本室乃至标本馆．是中学生物教师应尽的职责。

两岸高中生物必修教材编排体系的差异

教材编排体系的形成包括教材编写体例的构建、目录内容及插图的安排、课后练习的设计等各个方面,是一项系统工程,教材编排体系的好坏直接影响到教材的质量和使用。笔者拟就两岸高中生物必修教材编排体系的差异略述管见。一、两岸高中生物教材编写体例的比较两岸高中生物教材编写体例的比较见表1。

例谈台湾地区高中生物选修教材的编写特点

台湾地区中学生物选修教材（南一书局2008年版）是在必修教材基础上的进一步深化,编排体系完全不同于内地人教版教材。笔者仅以台湾地区高三生物选修教材第3章第1节＂能量的来源＂一节的编写特点为例加以说明。一、台湾地区高中生物选修教材的编写特点从＂能量的来源＂这一节的编写来看,台湾地区高中生物选修教材有以下几个突出的特点：1.表述完整、准确。

“菊花的组织培养”的教学与实验操作组织

植物组织培养是根据植物细胞具有全能性这一理论．在近几十年来发展起来的一项无性繁殖的新技术，是一项操作复杂而精细，操作难度较大的实践活动。其操作流程包括：配制母液、培养基配制与灭菌、外植体选择和消毒、接种、形成愈伤组织、诱导丛芽和生根、组培苗移栽等操作环节。由于操作持续时间长、环节多、要求高、难度大，目前基本停留在“讲实验”上。如何确保在有限的教学时间内顺利地开展实验教学呢？笔者以“菊花的组织培养”为例谈谈该课题教学与实验的可操作性。

正交和反交实验在高考遗传学试题中的运用

正交和反交是两个相对的概念,表现型为不同的两种个体甲和乙杂交。如果将甲作父本,乙作母本定为正交,那么以乙作父本,甲作母本则定为反交。其中,甲是显性性状,乙是隐性性状。在最近两年的高考试题中,出现了涉及正交、反交的遗传学实验题,如2011年江苏卷32题、2011年安徽卷31题、2012年福建卷27题。

“月季的花药培养”教学与实验操作组织

植物的花药培养在育种上有特殊的意义，单倍体育种不仅缩短了育种周期，也为新品种的培养开辟了新途径。学好这一节内容，不仅有助于必修2相关内容的复习巩固，也有助于了解植物的发育过程及操作能力的培养。笔者从教学安排到实验操作等方面提出开设该实验的建议及怎样组织实验。

台湾地区教材“光合作用”一节编写的借鉴价值

光合作用是生物界一个很基本的生命活动,也是学生高中阶段必须掌握的知识,是极具典型意义的研究案例。因此,笔者在研究台湾地区教材编排体系及教材特色的基础上,选取了台湾地区高二生物（上）必修教材（南一书局2009年出版）第2章第3节＂光合作用与呼吸作用＂作为样本进行深入研究,以期对内地教材的改革提供更为具体的借鉴。

两岸高中生物分组实验设置及编排的差异探讨

2010年6月，笔者有幸到中国宝岛台湾参观访问，期间获得一整套最新版本的台湾高中生物教材，全套教材共5本，高一、高二为必修教材，高三为选修教材。其中，高一全册为基础生物，由全华科技图书公司出版发行；高二分上、下两册，由南一书局出版发行；

两岸高中生物教材概念不同表述的比较与思考

生物学是建立在概念基础上的，生物科学的发展也大多是对概念的完善或提炼。笔者仔细比较了台湾地区和内地人教版高中生物教材，感觉到概念表述不一样，给研究、比较造成了较大的难度。

台湾高中生物必修教材的特色探析

笔者近两年一直在研究台湾高中生物必修教材,已在《实验教学与仪器》杂志上相继发表《两岸高中生物分组实验设置、编排的差异探析》、《两岸高中生物教材概念不同表述的比较与思考》、《两岸高中生物必修教材编排体系的差异探析》3篇研究论文。随着对台湾教材研究的不断深入,笔者对该教材的特色也有了更清醒的认识。一、科学事实的描述体现整体性和亲和力,教材概念化、学本化高中生物教材描述的都是基本概念、基本原理和基本规律所依赖的科学事实,是不能随便舍弃的,而这些科学事实都是理性的产物,如果教材的文字表述过于理性,就会给学生冷漠、

日本教材中有关生长素发现的经典实验分析

生物科学史是生物科学的重要组成部分,是生物科学家研究成果与思维方法的精髓,是对生物科学的发生和发展过程的高度提炼。生物学史所提供的生物科学知识,揭示了在生物科学的发展中,生物学家对研究方法的完善过程,以及科学发展的不断深化过程,并以无形的力量影响我们的情感、态度和价值观。从生物科学史引入生物学教材以来,随着教材的不断改版,生物科学史在教材中的比重不断增加。

现行日本高中生物学教材的特点与启示

日本现行生物学教材是2006年3月修订的,其高中理科生物学教材分为生物Ⅰ与生物Ⅱ两册,生物Ⅰ〔川岛诚一郎.生物Ⅰ（修订版）.数研出版株式会社.2007〕是作为所有理科学生的必修教材,生物Ⅱ是根据高考报考高校的需要选修的教材。生物Ⅰ相当于中国现行的高中生物必修教材,笔者通过对生物Ⅰ教材与中国现行普通高中生物必修教材的比较,发现该套教材有很多独特之处,希望对中国即将进行的教材修订及中学生物教学有所启示。

新课标下生物不同教学内容的案例分析与设计

《普通高中生物课程标准（实验）》在第四部分实施建议中,除了提出深化对课程理念的认识、全面落实课程目标外,还提出了要组织好探究性学习的要求,提倡让学生亲历思考和探究过程,领悟科学探究的方法。在实施建议中还明确提出了关于确立教学目标、选择值得探究的问题或研究任务以及营造民主的师生关系和求真求实的课堂氛围的要求。笔者以下将针对3个不同的教学内容案例进行分析与设计,尝试将课标思想灵活运用的方法。

中学生物实验室改造的基本原则

在新课改不断深入推进的今天，正逐步掀起实验室改造的新高潮，中学生物实验室也不例外。但是，中学生物实验室如何改造呢？这是即将进行改造的学校尤为关注的问题。笔者拟结合所在学校生物实验室改造的情况，谈谈对此问题的认识。