感知、联系与拓展:核心素养--关于语文教与学实践策略的探讨

语文教学到底教什么、怎么教?语文学习到底学什么、怎么学?语文素养到底是怎样形成的?这本来是些老掉牙的问题,也是些历经探讨与实践似乎了然的问题。然而在具体操作实践中,又好像不甚了然也难以把握。有鉴于此,这里仅以感知、联系与拓展进而形成核心素养为主线,从具体操作的层面,就日常所及的“察”“听”“读”“说”“写”探讨一二。

寻“序”以用 循“序”以求——关于高中语文课堂教学之“序”的探讨

高中语文课堂教学千头万绪、千变万化,何为驾驭之策?高中语文教材,往往以一篇篇课文组成某一主题单元,又以若干单元成册,再以若干册构成整体,编写时,无疑已整体考虑、循“序”而成。然而在课堂教学中,与数理化之类相较,其逻辑联系即“序”却看似不严密。具体表现便是可以从这部分这个单元开始,也可以从那部分那个单元开始,即使教学同一课文同一知识点,也是可从这里切人,也可从那里切入,可这样组织,也可那样组织。因而,往往就给人留下逻辑性不强、随意性过大,甚至无“序”的印象。

从孔子之“哂”谈起

孔子之"哂"见于《子路、曾哲、冉有、公西华侍座》一文,听子路谈了自己的政治理想后,"夫子哂之"。"哂"一般解为"微笑",亦有"讥笑"之意。此处似不必作"讥笑"讲,但可以肯定的是,这笑中应有别的意味、暗示之类,因这已为其弟子捕捉,且孔子自己也明言了。为何"哂"子路呢?从全文看,大概有两个动机:一是对子路政治抱负与治国才能的认可,二是"为国以礼,其言不让,是故哂之"。无疑,这一"哂"是作为老师的孔子,在听学生发言后,理应做出的反应。

从学生“阴盛阳衰”现象看育人取向

"阴盛阳衰"现象的凸显,固然与社会发展和妇女进步相关,但不容忽视的是,更与我们现行的教育人、评价人及选用人的模式相关。到底是什么原因导致"阴盛阳衰"现象越来越明显?"阴盛阳衰"会带来怎样的影响?该如何解决这一问题?一、缘起:"阴盛阳衰"之问有资料显示,一向以理工男为主流的清华校园,男女生结构比例正在悄然发生改变。