文化资本影响学业成就深探——一项质的研究及其发现

长期以来,布迪厄文化资本理论为审视教育公平问题与研究学生学业成就影响因素提供了新的理论框架与视角。国内外有关文化资本的现有研究成果大都通过定量的方法证实了文化资本与学业成就存在高度的正相关。本文通过质的研究方法对文化资本与学业成就的具体影响模式进行了深入分析。认为,在中国部分乡土社会场域中,该理论中三种形式的文化资本对学业成就的影响有限,对教育工具价值的信仰成为影响儿童学业的关键性文化资本。由此推知,文化资本理论是同质文化背景下的产物,必须结合文化背景才能具有更好的解释力。

传统文化走进现代学校教育的再省视

反思正在开展的传统文化教育,为提高传统文化教育的功能,必须要从如下几方面进一步努力:一是以"做人"为核心,牢牢把握传统文化的素质教育功能;二是结合学校课程建设,将传统文化课程充分融入到学校教育中;三是结合教师继续教育工程,提高教师的文化素养;四是将传统文化与现代学校文化建设相结合,实现学校办学理念的不断创新;五是继承传统教学思想中的有益成分,改进传统文化课程的教育方法。

制度视角下的发展性教师评价遭遇

教师评价是学校管理工作的一个重要方面，学校希望通过对教师德、能、勤、绩等方面的综合考察，既能肯定教师工作成绩，总结经验，不断完善，推广发扬；也希望能够发现问题，改进不足。当然，评价不可能只有这种单一的考核鉴定和督促发展功能，评价的结果往往是学校其它功能的重要依据，特别是利益分配和选拔聘用。这本当无可厚非，但是传统教师评价中，学校管理者过多地将评价与奖惩挂钩，甚至出现了类似“末位淘汰制”这样冷冰冰的做法，

名人与家风

家风是中国人独特的文化风景,蕴含着中国人对如何做人、做事的理解。名人之所以是名人,与他们的家庭文化息息相关,与他们对家风的理解有关。在大谈文化建设、大力追求家庭幸福的今天,听听名人是如何受家风影响的,看看名人是如何理解家风的,对家风建设非常有帮助。

发展性教师评价的制度性障碍简析

发展性教师评价是近年来很有人气的评价观念，围绕这个“舶来品”学术界表现了极大的好奇心，也寄予无限的期望。但是，在人们的津津乐道中，似乎忽视了制度这个视角，而正是由于这个疏忽，增加了我们认识上的模糊性。本文尝试从制度的视角，分析发展性教师评价在实施中的制度性障碍，以期能够理性地看待这个新生事物，改进我们的教师评价制度。