基于STM32芯片的PCR仪温控系统研究

论文设计以ARM Cortex-M3系列的STM32芯片为核心芯片,结合液晶屏、键盘、驱动电路,以及半导体制冷技术、模糊PID控制算法实现对基因扩增(PCR)仪的温度控制[1],该系统能满足PCR仪的温控精度及升降温速度要求,达到高精度、快速控温效果。

思维型课堂教学视野下的物理核心概念进阶——以“物质”概念教学为例

思维型课堂教学以学生思维活动为核心,围绕情境创设、提出问题、认知冲突、自主建构、应用迁移和思维监控的教学环节促进核心概念进阶,笔者认为概念进阶的本质在于思维进阶,由此梳理初中物理“物质”核心概念,设计“物质的物理属性”概念进阶案例,为落实学生在“物质”一课应发展的核心素养提供路径.

书香校园文化建设的策略研究

从阅读资源、阅读制度、阅读主体、阅读活动、阅读宣传等方面着手,通过书香班级、书香校园、书香家庭的创建,建立学习型班级和校园;以多种丰富多彩的活动为载体,营造浓厚的读书学习氛围,推动学校校园文化建设;旨在提升全校师生的精神境界、促进行为转变,进一步提高全体师生的阅读水平和人文素养,提升学校的文化品位。

琼脂扩散与血凝抑制试验测定鸡新城疫血清抗体的比较

应用琼脂扩散(AGP)和血凝抑制(HI)试验检测1875例鸡血清。其符合率为99.84%,证明两种方法的检出率是一致的.AGP 方法简便易行。可以替代 HI 方法。

思维型课堂:培育物理学科核心素养的有效载体

在物理教学中如何有效培育学科核心素养是当前的热点问题。思维型课堂以“思维活动”为实践场景,关注学生思维的变迁与发展。从认知逻辑的角度来分析,“认知冲突”是培育正确物理观念的前提与起点,“自主建构”是培育科学思维的主要学习方式,“应用迁移”是培育科学探究思想与方法的通途,“思维监控”是培育科学态度与责任的关键一步。对思维型课堂与物理学科核心素养关系的论证表明,思维型课堂是培育物理学科核心素养的有效载体。

BOPPPS+CBL教学在牙周病学本科教学的探索和实践

目的探索BOPPPS联合CBL教学在牙周病学本科教学中的效果。方法将广西医科大学口腔医学院2018级和2019级116名本科生作为研究对象,分为试验组和对照组,各58人。对照组实施传统教学方法,试验组实施BOPPPS联合CBL教学。比较两组理论知识、病例分析能力及操作技能。采用SPSS 20.0进行t检验和卡方检验。结果试验组理论知识(76.85±11.38)分、病例分析(35.11±7.29)分、技能操作(93.62±1.47)分;均高于对照组理论知识(68.55±7.23)分、病例分析(26.31±7.23)分、技能操作(86.41±9.67)分,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组教学效果各项评分均比对照组理论知识高(P<0.05)。相较于对照组教学满意度(82.76%),试验组教学满意度(96.55%)更高(P<0.05)。结论BOPPPS+CBL教学在牙周病学本科教学中应用效果较好,可提高学生的理论知识掌握度、思维分析能力及操作技能,使其能够更好地将理论知识应用于实际操作中,提升综合素质。

思维型课堂视野下的初中物理概念教学设计——以“物体的质量”教学为例

概念教学是初中物理教学的中心任务之一,高效的思维路径是教学设计的核心追求。本文以“物体的质量”教学为例,围绕情境创设、提出问题、认知冲突、自主建构、应用迁移和思维监控等环节进行教学设计,旨在提高学生的科学思维能力。

基于TPACK理论的“声音的产生与传播”教学设计

TPACK是整合技术的学科教学知识,以TPACK理论为指导,在"声音的产生与传播"教学中,对教学知识进行分析,突出信息技术能力的应用,并设计了相应的教学活动。