小说虚构知识的多维视角及其方法化

小说教学对“虚构”知识的运用存在“简单化”和“误用”问题,这是因忽视其复杂内涵而造成的。“虚构”的复杂内涵需要从阅读行为、小说材料来源、创作结果、创作行为过程、虚构的本质等几个视角来揭示。将“虚构”从静态的内容性知识转化成动态的阅读方法知识,有利于提升小说教学的质量。

生命教育内涵的丰富意蕴——再读宗璞的《紫藤萝瀑布》

《紫藤萝瀑布》（以下简称《紫》文）有着丰富的生命教育内容．这已被广大的中学一线教师所认同．于是这篇课文便成了在课堂上实施生命教育的重要资源。但是许多老师进行教学时，总是用“贴标签”式的讲解来分析课文，用“赏花一忆他一悟花”的套路完成课堂教学．把生命教育放在最后一个“悟花”的教学环节，

“知识与能力之关系”研究的困境与对策

当前知识与能力的关系研究陷入了困境：研究结论浅表化,囿于“互为基础和前提”的常规认知圈;概念内涵及所属范畴的认知模糊化,缺乏一致的认知基础和研究前提;“转化条件”分析缺乏有效验证,研究结论无法指导实践.出现这些问题的原因主要是：缺乏研究取向;研究思维平面化、模糊化;研究方法以逻辑思辨为主,缺乏针对性的实证研究.可能的解决策略是选择最符合能力特征的研究取向,转变研究思路和分析框架.

《变色龙》:生命教育的人性之维

《变色龙》是中学语文教材的经典篇目，当前的相关研究主要从这样几个角度来展开：一是人物形象分析，包括主要人物奥楚蔑洛夫，还有小警员、首饰匠、看客，这也是最为常见的分析视角。二是艺术手法分析，包括语言分析、讽刺艺术分析、重复的技巧、

教学内容“随意发挥”病理分析——以《小露珠》为例

随着新课程改革的深入发展，语文教育研究的重心从“怎么教”转向“教什么”，也就是从教学方法层面转向教学内容层面，这是由语文学科的特殊性和复杂性决定的。其他学科的教学内容是以固定的形态直接呈现在教材中的，而语文教材只是学习的材料和对象，它虽然体现着教学内容，却不是教学内容的直接呈现。教材中的每一篇课文教些什么，是需要语文教师认真研读后再根据其教育价值来确定的。

生命教育的复杂性与艺术性——读《在山的那边》

《在山的那边》是令众多教师和学生印象深刻的一首诗。诗的前半部分既紧扣了刚升人初一年级的学生所处年龄阶段的生活现实，也激活了部分教师潜存于大脑中的童年的生活经验，而诗的后半部分或多或少地印证了部分教师的成长经历，对于学生则是鞭挞和激励，所以整首诗都能够引起教师和学生的情感共鸣。

寻梦：《再别康桥》的教学灵魂

《再别康桥》是中学语文教材中广受师生喜欢的篇目,许多教师只把眼光放在内容层面的＂告别＂主题和形式层面的＂三美＂理论上。许多研究从＂惜别启发他灵性和智慧的康桥＂、＂惜别过去在康桥的美好时光＂、＂惜别那段和林徽因刻骨铭心的爱情＂、＂惜别他追求自由和美的理想＂、＂惜别他的西洋梦＂等方面实现了对文本的多元解读,但是解读的视角也还是停留在＂离别＂的视角上,教学就容易陷入到千篇一律的套路中。虽然《再别康桥》的诗名包含＂别＂的内容指向,离愁别绪也是诗的内容之一,但是没有抓住文本独特的魅力。＂

语文教学中生命教育的五个维度——以《三颗枸杞豆》为例

在基础教育阶段的各门课程中，语文课堂被认为是实施生命教育的最佳场所，因为作为语文课程内容主体的文学作品是源于人类生产生活的。从这个层面来看，语文关注着人类过去、现在和未来的生活，同时也建构着学生的精神世界。语文教材中众多鲜活的人物形象和各类事件，都是对学生进行生命教育的资源，所以语文教学是对学生进行生命教育的重要场域，这己成为众多教育工作者的共识。

论小说阅读教学活动的分析框架

小说的阅读教学和分析是一个深入又不断变化的复杂过程,将阅读方式、小说意义和阅读立场三个维度整合起来形成的分析框架,能够较为清晰地描述小说阅读教学活动的复杂性,有效把控教与学的节奏及进程,有助于精准地分析小说阅读教学活动的过程和实效,从而提升小说课堂教学质量。

文学阅读大概念的内涵、类型与教学方式

文学阅读大概念是从文学阅读的角度反映文学学科核心观念和思维方式的概括性知识。一种是将多个文学构成要素勾连起来的大概念,另一种是建立文学文本特征与阅读效果之间关系的大概念。文学阅读大概念的教学,要从“告知”式的讲授转向理解性教学,用探究式教学触发“协同思考”,把大概念转化成“基本问题”来驱动学生的探究学习。

细品《春晓》的文化心理意蕴

《春晓》蕴含着丰富的文化心理意蕴,具体表现为诗歌表层意义体现着慵懒闲适的休闲文化,勾连着读者的审美心理;语句深处潜藏的意识活动和心理推理,激活了诗歌文本的动态意蕴;阐释着生命的文化属性,增强了诗歌文本的厚重感;用主观心理过滤诗歌意象,以诗歌结构形式之变来传达作者主观的心灵变奏。

生命教育的人性之维——《变色龙》的人性分析视角

正《变色龙》是中学语文教材的经典篇目,当前的相关研究主要从这样几个角度来展开:一是人物形象分析,包括主要人物奥楚蔑洛夫,还有小警员、手饰匠、看客大众等,这也是最为常见的分析视角。二是艺术手法分析,包括语言分析、讽刺艺术分析、重复的技巧、叙事学分析等。第三是细节分析。

文学阅读大概念的内涵、类型与教学方式

文学阅读大概念是从文学阅读的角度反映文学学科核心观念和思维方式的概括性知识。一种是将多个文学构成要素勾连起来的大概念,另一种是建立文学文本特征与阅读效果之间关系的大概念。文学阅读大概念的教学,要从“告知”式的讲授转向理解性教学,用探究式教学触发“协同思考”,把大概念转化成“基本问题”来驱动学生的探究学习。

《对外汉语教学法》的课程教学改革及其教学模式构建

在汉语国际推广的大背景下,对外汉语师资的培养越来越受到重视。2012年教育部把对外汉语本科专业更名为＂汉语国际教育＂,这对对外汉语师资培养的专业化、国际化、跨文化性、实践性等提出了更高的要求。新形势下,汉语国际教育本科专业,在人才培养模式优化、课程体系设置、课程教学改革等方面都面临着新的探索与改革。如何把人才培养理念付诸于具体的课程教学成为目前课程教学改革的核心问题。

一幅雅俗共赏的晚明社会风俗图——读张岱的《西湖七月半》

“十里不同风，百里不同俗”，民俗是一个同家、地区、民族传统文化和文明的忠实载体，作为一种社会文化现象，它与社会政治、经济、文化的发展密切相笑，并影响着社会生活的各个方面。民俗所拥有的漫长历史积淀和特定空间的人情世故与文学有着密切的关系。

论生命教育的场域——基于语文教学的视角

生命的产生、存在及其价值实现问题一直伴随在教育过程中．因为教育的目的直接指向人的发展。“生命是教育之本，是教育存在的根本性依据．离开了生命，再发达、再繁荣、再重要的教育，都因为失去了根本．而丧失教育的本真。”

生态畜牧业建设的思路与措施

近年来,在湖北省委、省政府的正确领导和上级业务部门的大力支持下,鄂州市坚持用工业化理念谋划农业,以城郊型农业定位,将畜牧业作为农业四大支柱产业之一加以扶持。不断加大投入力度,通过实施优质三元猪工程、种草养畜工程和科技进村入户工程,促进了鄂州市畜牧业向规模化、集约化、市场化方向发展。

阅读教学对话的方向偏失及破解路径

阅读教学对话的方向偏失问题主要表现为"方向偏离"和"方向迷失"。产生这些问题的原因是教师只关注文本解读的多元性而忽视文本的内在逻辑,而且对课堂对话的理解局限于形式层面而忽视其教学属性,还割裂了文本逻辑和教学逻辑的内在联系。破解阅读教学对话方向偏失的有效路径为:剖析文本内在逻辑要素,从话题的内容维度规约对话运行方向;审理语文课堂教学逻辑因素,从话题的价值层面规约对话进程;从文本逻辑与教学逻辑的契合之处寻找话题,使对话在文本逻辑与教学逻辑交融中进行。