生词不生,因词而异——浅谈小学英语语篇教学中生词的处理方法

特级教师龚海平老师在谈到“语篇教学中的生词处理”时，曾经说过：“在生词不多的情况下．可以不去单独处理生词：在生词较多的情况下．尤其在有关键词是生词的情况下．应先处理生词．再进行语篇教学。”即使生词再多．语篇教学中的生词教学也是为阅读理解服务的．若过于偏重词汇则破坏了语篇教学的完整性和连贯性．阻碍了学生对语篇后续学习的思维活动．也偏离了语篇教学的主题．

科学组织预习 提高教学效率

预习是一种良好的学习习惯，是提高课堂教学效率的有效手段。通过预习可以让学生了解学习内容的重难点、认知新旧知识间的联系、找出自己的疑问和困惑，从而产生学习的兴趣和动力，主动投入到探索新知的过程中去。

“师爱”是办好教育的源泉

没有饱含爱的教育是空洞的机械式教育。对于教师来说,向学生施爱的前提是不断学习;施爱的基础是身正为范;施爱的准则是公平处理;施爱的核心是尊重师生。

浅议小学英语课堂教学中学生发散性思维之巧用

以提升小学英语教学质量为出发点,教师可以从培养学生表达能力、拓展学生想象空间和启发学生情感交流三个方面入手,将小学生发散性思维巧妙运用于英语课堂教学中,促使学生的英语语言运用能力获得更好地发展。

以教师专业成长引领学校发展

教师资源是促进学校发展的力量保障。加强师资队伍建设,是一个学校永恒的主题。首先,学校可以最大限度唤醒教师的内驱力,使其自主发展,并获得一种生命的升华;其次,学校要将师资队伍建设系统化、规范化,使之真正成为促进学生素质发展,提升学校办学质量的一股原动力。

小学英语教学中学生朗读能力的培养

朗读是小学生学习英语的主要形式,小学生须经认真倾听—模仿练习—尝试诵读—读出感悟等四个阶段,方能掌握英语阅读技能。在教学中,教师应根据课文内容的不同、情感表达的差异有机地选择多种朗读指导形式,激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。鉴于小学课程设置中英语课时较少,学生课内朗读机会有限,应将朗读训练延伸至课外。

浅谈小学英语语篇教学方式

目前，小学英语语篇教学有两种倾向。一种是从语篇入手，以读前、读中、读后为任务链，完成对语篇的预测、理解和拓展；一种是从生词人手，先解决语篇中的重点词汇、句型和语法难点，然后展开对语篇的理解和朗读。其实，我们既可以将语篇完整地呈现，保持语篇完整的语用日的和语意功能，也可以抓住语篇与词汇、句型的有效关联，将它们合理整合，最终通过多种方法的有效选择，达到语篇教学效果的最优化。