北京市京籍与流动中小学生超重肥胖状况分析

目的了解北京市京籍与流动中小学生超重及肥胖状况,为制定有效的干预措施提供理论依据。方法利用多阶段整群随机抽样,对北京市851名京籍和2 461名流动中小学生超重及肥胖状况进行调查。结果在3 312名学生中,超重学生341名（10.3%）,肥胖学生265名（8.0%）;京籍学生超重、肥胖检出率均为15.2%,高于流动学生超重及肥胖检出率（8.6%,5.5%）（χ^2=119.89,P〈0.01）;流动学生超重及肥胖检出率由最初流动时间〈5 a的6.5%及3.8%,在流动时间≥9 a时达到10.0%及5.7%（χ^2=14.60,P〈0.05）。不同性别、年级、父母教育程度、独生子女状况、父母超重肥胖情况及计算机使用情况的中小学生超重及肥胖检出率差异均有统计学意义（χ2值分别为36.47,14.97,22.28,33.00,54.02,98.40,31.57,P值均〈0.01）。京籍学生超重及肥胖检出率均高于流动学生（P值均〈0.05）。结论中小学生存在不同程度的超重及肥胖,京籍学生超重肥胖发生率高于流动学生。应采取针对性措施,有效预防和降低中小学生超重及肥胖的发生和发展。

"研—教—改"型数学文化专题课程教学模式及课例

按照课前研究案例、课中教学实施、课后反思改进三个教学环节,构建"研—教—改"型数学文化专题课程教学模式。课前研究案例环节主要是对同步阅读资源的编写意图和思路等进行研究和解读;课中教学实施环节主要以教师"讲授""点拨"和学生"分组展示""角色扮演""游戏互动""阅读分享"等形式展开;课后反思改进环节主要根据同步阅读资源案例的教学实践情况,对案例本身、教师的教学和学生的学习三方面共同做交流反思并加以改进。实践表明,"研—教—改"型数学文化专题课程教学模式对教师发展和学生成长都有积极的促进作用。