不同初始场及其扰动对WRF模拟暴雨的影响

使用ERA-interim和FNL再分析资料分别驱动WRF,对2013年7月12—13日的一次暴雨过程进行数值模拟,详细比较了WRF模拟结果之间的差异。结果表明:(1)两种资料在次天气尺度上存在着较大差异,并由此造成了模拟结果之间的差异,ERA-interim作为初始场对降水的模拟优于FNL资料,反映了WRF对初、边界条件的敏感性;(2)从区域总降水量来看,湿度场扰动对降水量的影响最大,其次是风场扰动和温度场扰动,最小的是侧边界扰动;(3)从降水误差来看,湿度场扰动引起的降水误差最大,在积分20 h内风场扰动的降水误差大于温度场,积分21~24 h则相反,侧边界扰动引起的降水误差在前期比较小且增长缓慢,积分一段时间之后与单个气象要素扰动引起的降水误差相当。

WRF模式不同集合预报方案对一次大范围暴雨过程的模拟研究

应用WRF V3.6模式,对陕、晋、冀、鲁4省2013年7月12—13日的一次大范围暴雨过程,从初值、侧边界和物理过程扰动出发进行了集合预报研究。结果表明:(1)物理过程扰动对此次降水的影响最大,初值扰动在积分初期影响较大,而后逐渐减弱,而侧边界扰动随着时间积分向模拟区域中心传播并逐步增大;(2)物理过程扰动、初值扰动的集合预报分别对小雨和大雨及以上量级降水预报最优,而侧边界扰动的集合预报对中雨和暴雨及以上量级的降水预报最优;(3)从集合预报的离散度分析得出,物理过程扰动的集合预报最优,其次是侧边界扰动,初值扰动最差;(4)同时考虑3种不确定性的集合预报,总体上好于单个因子扰动的集合预报,使模式的降水预报效果得到显著改善。

浅谈高中英语新课改背景下如何实现课堂教学的有效性

由于引入了新的课程标准,相应的教学内容以及教学方法也应当得到一定的改变,由此,教师想要让教育取得的更好的成效,就必须改变自身的教学方法,端正自身的教学态度,这样一来才能真正吸引学生们的注意力,让学生们在课堂中真正学到知识。针对于英语教学中新课改的引入,英语教师也需要注重相应的问题。就现阶段下的高中英语教学而言,存在着学生主体地位缺失,教师在教学中态度极为强势的问题,同样也存在着一些英语教师虽然立在创建新型课堂,过分追求创新,但是教学效果却极低的问题。由此,如何提高英语课堂教学的效率,已成为许多高中英语教师的一个重要问题。这篇文章就如何提高高中英语教学的有效性进行了探讨。