导向深度学习的化学实验结构化教学——以“刑侦学中的‘铁’证”为例

现行化学常态课中,说实验、背实验等现象很常见。这样的课堂教学,缺乏知识建构过程,缺少深度思考,课堂互动与评价缺位,与新课改的育人目标不符。文章结合刑侦案情创设情境,基于化学实验教学“四要素”设计范式进行教学设计,探究墨水中亚铁离子含量的测定在辨别文书真伪方面的重要意义,培育学生的社会责任感和决策能力,让学生的学习从探究性学习走向深度学习。

基于“四要素设计模式”的化学实验教学实践

一、化学实验教学“四要素设计模式”化学实验是化学原理的基础和载体。由于化学实验存在复杂性和不确定性,设计化学实验课堂教学难以找到合适的方法与路径。许多教师仅凭经验教学,没有统一的范式指导,具有盲目性,这也给新教师备课带来了不小的挑战。基于以上问题,南宁三中高中化学实验教学“三实融合”项目组聚焦探究性实验,从“探究点、品质点、异常点、生成点”四个动态分析点展开教学设计,创造性提出四要素分析的目标、原则、策略和方法。构建了化学实验教学“四要素设计模式”。

从柚子皮中提取膳食纤维的研究

通过正交实验确定了柚子皮水溶性膳食纤维的最佳提取工艺条件为 :温度 10 0℃、p H5 .0、时间 15min、提取液用量 10 m L· g- 1。此条件下产率为 7.10 %。同时分别采用化学法、酶法、酶与化学结合法从柚子皮中提取水不溶性膳食纤维 ,并且对 3种方法所得到的水不溶性膳食纤维产品进行了分析比较。结果表明 ,采用酶与化学结合法提取得到的水不溶性膳食纤维产品纯度最高、生理活性最好 ,产率 5 0 .98% ,蛋白质含量 1.35 % ,持水力和膨胀力分别为 2 .0 92 g· g- 1、3.2 5 m L· g- 1。

深度学习视角下的高三化学实验复习教学

文章基于教育部下发的《关于做好2021年普通高校招生工作的通知》和高三教学生态背景思考教学的意义,简要介绍浅层学习和深度学习的内涵,以深度学习理论和必备知识整合为切入点,结合课堂案例分析,浅谈高三化学实验复习教学策略,即选取科学有价值的情境素材、创设多维有深度的问题系统、提炼分析装置的观念与模型和建立协同学习模式。

挖掘教材实验 促进思维生成——高三实验专题复习之《物质的制备》

以高三实验专题复习课《物质的制备》为例,通过设计多个有层次性和逻辑性的驱动性问题,整合、挖掘教材实验,构建有机物制备实验题和无机物制备实验题模型,实现高三复习课回归教材的一种教学策略,以培养学生深层性思维能力,促进学生思维生成,提高高三复习课效率,同时提升学生化学格局和人文修养。

高中化学“五疑”教学法在复习课中的实践与应用——以高三复习课之“难溶电解质的溶解平衡”为例

构建高效和谐有深度的课堂,对于激发学生学习动力、挖掘学生潜能以及培养学生质疑精神和创新精神有重要意义和价值。文章作者借鉴同行经验创设了高中化学"五疑"教学法。在文章中,作者介绍了该教学法的内涵、课堂教学主旨以及教学设计形式,构建了该教学法理论框架下的复习课教学模式,结合高三化学复习课"难溶电解质的溶解平衡"教学案例,阐述了该教学法在复习课中的实践与应用并进行了反思。

关于构建化学有效性课堂的几点思考

随着新课程改革的不断深入,课堂教学发生了很大的变化。如何教会学生掌握科学的学习方法,增强学生学习的积极性和有效性,提高课堂教学效率,是我们不断探索和追求的目标。笔者结合自己的教学实践,谈一些个人的看法。一、多一些人文关怀——构建有效性课堂的前提 1．亲其师。《学记》有言“亲其师，信其道”。笔者课上课下常选择合适的契机和学生探讨交流社会热点话题。

例谈探究式学习在化学教学中的运用

探究式学习理论是当今最先进的学习理论之一，在化学教学中提倡探究式学习对培养学生掌握科学方法、提高科学探究能力、解决问题能力、创新能力等方面具有非常重要的意义。

四层实践 内化生成——高中课外化学实验校本课程建设实践

以“四层实践,内化生成”理念为指导,开创性提出以四层实践课程“广场实验、开放实验、社团实验、探究实验”聚焦化学实验教学的实验兴趣、操作技能、知识视野、探究能力,构建“四层进阶”高中课外化学实验校本课程模式。课程按“兴趣—技能—拓展—创新”进阶,有层次、多样化、可选择,拓展了学生的化学实验学习空间。

小学思想品德教学存在的问题及对策

小学思想品德教学促进小学生树立正确的人生理想,在小学教育阶段,是学生建立初步认识理想的年龄,由于自身认知能力与思维水平有限,需要教师加以指导。因此,思想品德教学内容就十分关键,对小学生适应社会生活具有重要教学意义。

对一节“离子反应”的教学反思

2014年,南宁市教科所组织了同课异构活动,笔者有幸上了一节展示课,课题是人教版必修1"离子反应(第1课时)",现对本节课进行回顾与反思,与同行交流。一、教学构思1.设计思路:以学生活动为主体,实验探究为载体,透过现象看本质,逐一剖析问题,初步建构化学微粒观,提高认识分类观,表达人文观。2.