乡土文化在园本课程中的综合建构与实施

乡愁是一个人热爱家乡的情感体现。“想念这个地方”,是想念这个地方的什么呢?对不同的人而言,其想念的内容就多了,大到山水建筑,小到衣物饮食,或是活动仪式等。对群体的共同记忆而言,是这个地方具有代表性、独特性的东西。对幼儿园而言,建构园本课程是要吸收、融合幼儿园所在区域优秀的乡土文化因素,形成综合性的课程,显示幼儿园的办学理念,形成幼儿园的办学特色,成为幼儿园的一个文化符号,最终成为孩子的共同记忆。园本课程的构建是一件严肃的,而非可有可无、随意点缀的事情。关于乡土文化进园本课程的课题,学界有了广泛的研究,本文在学习、借鉴现有研究的基础上,结合同安区洗墨池幼儿园“墨趣文化”园本课程(即笔者在原工作单位所主持的省级课题《基于本土资源的幼儿园墨趣文化开发与实施策略研究》)建设实践,提出“突出课程建构与实施的综合性”的主要观点。

莘莘同僚情,浓浓共学风——以兴国幼儿园构建幼儿教师同僚性研修共同体为例

在教育革新的背景下,如何构建幼儿教师的"同僚性研修共同体",成为我园研究与探索的重要问题。厦门市同安区兴国幼儿园在全体幼儿教师的通力合作下通过培植同僚愿景、建立同僚性合作研修范式、构建共享成长平台等,推动教师在同僚性研修中共学共进,整体提升教师专业发展。

乡土文化在园本课程中的综合建构与实施

乡土文化课程是五大领域课程的一个补充,本文以笔者原单位同安区洗墨池幼儿园所开展的“墨趣文化”主题式园本课程为例进行阐述,该课程在建构和实施过程中,融合幼儿园所在区域优秀的乡土文化元素,形成综合性的课程,成为幼儿园的一个文化符号,给孩子一个完整而深刻的体验。

建构学习共同体——幼儿园青年英才培养的探究

作为培养幼儿园青年英才的重要途径之一,学习共同体的建构已经成为时代的主旋律.基于学习共同体,通过展示交流、资源共享、专家引领等形式多样的策略,有助于实现资源共享、互补优劣、互利共赢的教育均衡局势,有利于促进幼儿教师专业发展,促进幼儿园青年英才的成长.