高职护理专业《计算机应用基础》隐性课程资源的开发和利用

《计算机应用基础》是高职护理专业的一门重要公共基础课程,针对课程特点开发隐性课程资源,对提高学生的学习兴趣、养成积极的学习态度、形成良好的综合素养、具备终身学习能力起着重要的作用。要采取建立新颖的师生关系、组织系列自主学习活动、创建具有课程特色的校园环境、建立多元化评价渠道、组织丰富多彩的校园和社会实践活动等措施开发隐性课程,使学生既能轻松获得本课程知识与技能,又能在学习理念、价值、态度、情感等情意要素方面和谐健康发展。

卫生职业学校“计算机应用基础”教学中应用师生角色互换教学法的效果分析

目的:分析卫生职业学校计算机应用基础教学中应用师生角色互换教学法的效果。方法:将41名高职药学专业学生按学号单号和双号分为对照组(21名)和观察组(20名),对照组以传统方法进行教学,实验组以师生角色互换与传统相结合的方法进行教学。课程教学结束后评价两组学习成绩优良率和教学方式满意度。结果:学习成绩优良率实验组为85.0%,对照组为52.4%,实验组明显高于对照组,差异具有统计学意义(P﹤0.05);对教学方式的满意度实验组为86.8±4.8分,对照组为76.0±5.6分,实验组明显高于对照组,差异具有统计学意义(P﹤0.01)。结论:卫生职业学校在"计算机应用基础"教学中应用师生角色互换教学法效果显著。

学校计算机应用必须网络化

本文介绍了信息技术对社会发展、学校教育的影响及学校计算机辅助教育需要网络支持,并从计算机性价比、资源共享的需求、互联网普及、网络的易操作等四方面的分析,提出了学校计算机应用必须网络化。

卫生职业学校招生现状与对策

目前,卫生职业学校与大部分职业学校一样在招生工作中遭遇了高职教育适龄人口的减少和生源质量下降的困境。面对日益严峻的招生形势,卫生职业学校要不断调整和完善招生制度,建立智慧校园背景下的招生管理平台,加大招生的管理和宣传力度,加强学校的内涵建设,扩大社会对学校的认可度和影响力,形成招生就业的良性循环,使学校的招生质量得以持续保证。

以护理岗位能力为本位的《计算机应用基础》教学设计

《计算机应用基础》是一门重要的公共基础课程,随着信息技术的迅速发展,计算机应用技术已在各个领域广泛应用,临床护理岗位也需要护理人员具备良好的计算机应用能力。因此,在高职护理专业《计算机应用基础》教学设计时要努力引入护理岗位实例,以护理岗位能力为本位,努力做到理论联系实际,将临床护理工作与课程内容有机结合。在教学实施时,必须将将护理岗位中的计算机应用技术融入教学内容之中,激发学生学习的主观能动性,提高学生对今后从事护理岗位工作必须掌握良好计算机应用能力的认识。

避免高职校毕业生落入就业陷阱的措施

随着我国职业教育改革的深入推进,高职校毕业生数量迅速增加,就业矛盾日渐突出。由于我国人力资源市场建设滞后,毕业生就业机制不够健全,助长了各种不依法用人、违法招聘等现象屡有发生。加强对高职校毕业生就业安全意识教育,避免陷入就业陷阱应引起高职校招生就业部门的高度重视。

计算机技术在卫生类职业学校管理中的应用

计算机技术的迅速发展，为各个领域的办公现代化创造了快捷的条件。当前，随着卫生类职业学校招生规模的扩大．利用计算机技术来实现办公现代化、管理规范化。降低繁重的手工操作强度，提高工作效率，加强教学资源的利用．提高备课质量等方面已成为现代职业教育工作者必须十分重视的一个重要内容。

卫生类高职校就业指导存在的问题及对策

随着卫生类职业教育的迅猛发展,毕业生就业压力逐渐显现。学生选择专业的被动性、就业理念存在误区、用人单位录用的限制、用人单位录用条件的提高以及学校就业机制尚不够完善等因素在一定程度上影响了毕业生的就业率。学校要通过采取健全就业指导机构、加强专业思想教育、加强就业教育、加强就业指导人员队伍建设、开展多形式就业服务等举措提高就业率。

完善毕业生跟踪调查体系的措施

面对竞争和挑战,如何为用人单位培养优质毕业生直接关系到学校的办学活力和长远发展。因此,开展毕业生跟踪调查,对毕业生进行全方位的评价,具有重大的意义。

高职校学生网络道德教育的探索

互联网给人类工作、社会生活带来各种便利,同时对人们的世界观、价值观、道德观产生着严重影响,网络的复杂性、开放性、虚拟性易使高职校学生的思想产生混乱甚至人格的扭曲。因此,对高职校学生进行网络道德教育刻不容缓。通过网络道德教育,规范高职校学生的网络行为,提高思想道德素养,减少网络道德失范行为,促使健康成长。

全球史观在中学历史教学中的应用概述

全球史观是全球化的产物,在全球化的时代,我们的历史教学该有怎样的变化,是值得我们思考的问题。本文从中学历史教学中史观的演变历程、中学历史教学引进全球史观的原因以及方法三个方面,介绍如何在中学历史教学中引进全球史观。一、史观在中学历史教学中的演进史观,通俗地讲就是人们对历史的基本观念和态度。历史教育的核心诉求之一就是培养公民对历史的基本观念和看法,即历史观念。