创设“小情境”,达成“深理解”——以《范进中举》一课的教学为例

“小情境”,是指教师利用文本的某一个具体内容,有意识、有目的地建构贴近生活且具有一定情感色彩的片段式情境。在语文教学中,运用“添”“换”“演”的做法,创设“小情境”,让书面语言情境化、口语化,让学生在“小情境”中达成对人物形象、艺术手法、文本内涵的深度理解。

语文教学大情境:小组合作视野下的单元教学

福建师范大学余文森教授认为,知识的情境化,可以让知识鲜活起来、智慧起来、丰富起来,这是给知识注入生命、使知识生命化的过程。情境教学有助于实现知识的生命化,使知识内化为学生的个性、智慧、品格、气质和生命。语文单元教学是以语文单元内若干篇文章为一个单位体,将每一篇课文的具体目标经过取舍,整合为整个单元的综合目标,围绕综合目标而创设的情境,我们称之为语文单元教学的＂大情境＂。

解荒唐之言,品辛酸之味——《范进中举》文本再读

文本解读的历程,其实就是探寻“其中味”的过程。再次研读《范进中举》文本,发现要解文本荒唐之言,品其中辛酸之味:胡屠户对范进的言行表明他是一个有人情味的人;众邻居送礼是一种朴素的做法,不宜片面解读为势利;联系吴敬梓的个人经历可知,胡屠户的“一巴掌”不光打在范进的脸上,也打在前恭后倨之人的脸上。

双主体,让群文阅读更高效

在文本阅读过程中,学生和教师因为生活阅历、情感体验、认知背景等不同,会对文本产生不同的解读。群文作为不同文本的组合体,其解读空间更为宽广。学生和教师在文本阅读过程中若能发挥各自的主体作用,便能更好实现群文阅读多元化、个性化、生本化。初中学生已逐渐产生强烈的自我认知,竭力追求个性张扬;教师同样也有自己的个性化阅读。在师生双主体意识强烈的生本课堂中,个性化得以充分落实。在此基础上,双主体使群文阅读实现了多元化,得以升华。文章从“双主体,是多元化群文阅读的保证”“双主体,是个性化群文阅读的前提”“双主体,是生本化群文阅读的升华”三个方面进行相关论述。

新课标下试题命制的思路

情境化视域下的命题本质上改变了知识固态化的学习认识,改变了教学及测评中围绕所谓“死知识”掌握,更聚焦于知识的迁移与运用,从死记硬背的做题向做人做事的能力转变。新课标明确要求“着重考查学生在真实情境中表现出的情感态度和语言能力”,“考试命题应以情境为载体,依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平”。情境化试题的构成一般由“试题立意、背景材料和情境任务”三个要素构成。其中,“试题立意”体现试题设计的考查目标,是整个试题设计的指导思想,是“背景材料”选取和“情境任务”设置的共同主题;“背景材料”是构建“情境任务”,以及学生综合运用知识和技能完成“情境任务”的基础.

由“一张海棠红”说开去——听郑发键老师课后的商榷

笔者认为，这节课最大的成功是“授人以渔”，教者努力地教给学生学习诗歌的方法，明确诗歌的意象、意境、想象以及联想的知识要点，特别是指导学生了解意象在诗歌中的作用，为完成这节课的教学作了有力的准备，后来的教学效果也充分体现了这一点。

劳动教育的价值内涵与实施路径

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,直接影响社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。习近平总书记在全国教育大会发表重要讲话,强调"培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人"。文章从三个方面诠释了"上好学"的劳动教育愿景:课程设置,让劳动教育有章可依;彰显特色,让劳动教育充盈生活气息;科学评价,让劳动教育不断发展。

名著阅读:以“群人”的方式——以《水浒传》为例

因为篇幅长,学生往往没有系统、完整的时间连续性读完一本名著。另辟蹊径,以“群人”的方式,让名著阅读整体化、深入化、系统化。“群人”阅读的步骤可具化为选人组群、观群之变、群人重组。

于无“声”处悄然成“文”

教学近三十年，常听学生抱怨“作文难”，归纳起来“难”在三点：没有东西可写，有东西不知写什么，有东西不知怎么写。笔者也曾为此困惑过，近几年调整了教学策略，倒有不小的收获，现写出来，愿起到抛砖引玉之效。一、作文有生活可写课标指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”但在实际教学中，教师和家长为了写作而组织的春游，学生并不买账。事后就有学生留言说：“每次春游时，不管老师，还是爸妈都要布置我们写作文，烦都烦死了，还不如在家里呆着自在。”

让学生爱上作文并不难

笔者有一次在高考考场上监考语文，收卷时发现一个考生作文只写了十几行，而且是“乱写一通”。是时间不够吗？非也!我记得他做到一个小时左右时，就托着腮望着试卷，似在沉思什么，直到考试结束。

“小情境”引出大境界

语文单元教学视野下的小组合作，就是利用已有的知识与能力，就单元教材中某篇文章或文章中的某个片段创设小情境，进而在小情境中完成知识与能力的再建构。在这个知识情境化建构的过程中，教材、课堂、学生自然地“活”起来了，如陶行知所云：“用活的教育去教育儿童，拿活的东西去教活的学生，拿活的书籍去教小孩子。”

让“世纪之问”不再灼伤我们的心

“中国大学为何创新力不足？”钱学森的“世纪之问”使我常在教学之余掩卷长思：为什么诞生四大发明的神奇古国，到今天几无创新人才了呢？近来，我读了“康熙经筵质疑”和《红楼梦》中的香菱学诗两则故事，颇有顿悟。再以此反观当今的中小学教育，发现仍存在不少问题。大家公认的“优秀学生”一般就是指考试得高分的学生，

成也“诸葛”败也“诸葛”——《出师表》教学设计

【设计思想】 在教学《出师表》前一个月，我让学生以合作小组为单位，开展了以“剖析经典，合作创新”为主题的读书月活动。不少学生读了《三国演义》后，在肯定诸葛亮“忠心”的同时，认为他还是一个“高调”的相父。

朗读，让语文回归本真

《宋人逸事汇编》记载苏轼读《阿房宫赋》的情形：东坡在玉堂，一日，读杜牧之《阿房宫赋》凡数遍，每读彻一遍，即咨嗟叹息，至夜分犹不寐。有二老兵皆陕人，给事左右，坐久甚苦之。

小情境语文“三维阅读”的践行

笔者在阅读教学实践中,运用＂小情境＂理论,即教师利用文本的某一个具体内容,有意识、有目的地还原建构,用贴近生活且有一定情感色彩的片断式情境,对传统的校园阅读做法进行了＂扬弃＂。在名著静态阅读的基础上引入动态阅读、重构阅读,建立＂三维阅读＂的新体式,开发了阅读的立体功能,

“小情境”语文的创设

语文教师利用文本的某一个具体内容有意识、有目的地还原建构贴近生活且具有一定情感色彩的片断式情境，称之为“小情境”。教师指导学生在这个“小情境”中感知文本内容，体验文本情感，领会文本主旨，达成对文本旨趣的顿悟。

巧借“评价”来助力,作文不难上青天

作文难写是众多语文老师的心声。也是众多学生的纠结之处。为此，笔者拟从作文评价的角度，谈一谈自己的一些思考与实践。 一、评价标准可以简单些 一次新生家长会上，一位家长对笔者笑道：“杨老师，我的孩子开学第一篇作文就高兴地带回家给我看，原来是得了118分（两个错别字扣2分）。要知道．从读书以来，孩子已经写了近百篇作文．但是从来没超过80分呀!近两天非吵着要我给重买一本新字典不可。问他为什么？他笑眯眯地说了一句。‘能写出好作文呀’。杨老师，你用了什么灵丹妙药啊？”

基于“小情境”的五环式阅读教学探究

“小情境”五环式阅读教学是在小组合作学习的基础上开展的教学模式,包括独立自学、合作共享、创新展示、点评补充、检测完善这5个教学流程。该教学模式较大地提升了学生学习的参与度,给予学生参与全程体验的时间,让学生在掌握知识的同时有效提高学习能力。

群文阅读之路径构建:求同 究异 悟道——统编教材“民俗”大单元教学探微

大单元整体教学可采用群文阅读的教学形式,这不仅符合教材编者的设计意图,更能切实实现学生阅读素养的提升。其中,“确定议题”“选择文本”“设计问题”是群文阅读的三个命题。以期通过“求同—究异—悟道”之路径,让学生到达群文阅读的美好彼岸。

“小情境”阅读之言语生命重构

教师利用文本的某一个具体内容有意识、有目的地还原并建构,贴近生活且具有一定情感色彩的片段式情境,称为"小情境"。"小情境"阅读教学所创设的情境,因其是师生有意创设的、优化的,故能更好地展示师生的真实情感。构建灵动的小情境,能让学生的情感得以表现出来。