文本特征和图结点混合增强的图卷积网络文本分类

在BertGCN模型的基础上改进其结构,同时结合文本特征和图结点混合增强的方法,使用新的边权重计算算法BM25+构造图的边.使用R8、R52、Ohsumed和MR这4个常用的公开数据集来验证所提方法的有效性.结果表明:与BertGCN模型及其它基线模型相比,该方法在4个文本分类数据集上的准确率评价指标均有不同程度的提升.

老龄经济学学科发展的构想

随着人口年龄结构的不断转变,传统经济学发展的基础已经发生变化,需要发展老龄经济学,以适应人口的转变。老龄经济学是老龄社会下的经济学,主要研究人口年龄结构的变化对经济增长的影响,以及经济内生性的运行机制的调整。老龄经济学作为一个独立的学科,不同于人口经济学、老年经济学,它是和老龄社会学、老龄人口学等老龄科学分支并行的学科。在进行老龄经济学研究时必须考虑以下两个原则,一是年龄结构分析,二是代际交换分析。

生成性教学美:意蕴、特点与创生

生成性教学美是教学中所蕴涵的独特的教学美。与预设性教学美相比,它更能突显教学的过程之美、意外之美和创新之美。生成性教学美不仅美在教学的"预设之外",美在教学的"即兴创作",也美在"教学机智"以及教学的"情境观照"之中。生成性教学美的创生策略为:保持教学目标"刚弹相济"的张力,给生成性教学美的创生留有余地;灵活处理教学内容,为生成性教学美的创生提供多样态的鲜活素材;艺术性地使用教学方法,为生成性教学美的创生提供多样化的手段支撑;恰切把握师生间的教学互动,为生成性教学美的创生提供持续不断的内在动力。

教学“泛娱乐化”:隐忧与化解

教学"泛娱乐化"是教学活动在"泛娱乐化"思潮的濡染与裹挟中所展现出偏离其所承载的崇尚科学、追求理性、秉承超越以及所具有的批判性,扭曲甚至丧失自身价值负载的非理性样态。造成教学"泛娱乐化"的原因在于教育消费主义思潮扭曲了教学的独特性;"快感文化"之于教育的全方位渗透褫夺了教学的严肃性;后现代知识观的"解构主义"扰乱了教学的真理性以及教育变革中所推崇的"拿来主义"动摇了教学的厚重性。化解教学"泛娱乐化"隐忧要以捍卫教育的相对独立性为前提,扎实践行教育的教学性;积极重建教学知识观,坚守教学的真理性;回归教学"寓教于乐"的初衷,恪守教学活动的严肃性以及以"双创"精神面对本土教学遗产,深植教学的厚重性中予以达成。

教学现场感:内涵、特点及其培育策略

教学现场感是指教师通过调动多种心理要素而产生的综合性教学现场感受与体验,具有感染性、情境性、具身性、体验性与创生性等特点。教学现场感的培育策略在于以充盈的教学情感形成教学现场思维,继而推动教学思维方式转变;保持教学现场敏感并形成教学现场的整体感受;发挥大脑的多种信息接收通道形成居于现场的教学决策与调控;深度融入教学现场并增强教学现场的全域性感受与体验;以富有想象的教学创生强化教学现场态势并形成"高峰体验"。

课程改革背景中的教育话语冲突及其融通

课程改革的10年,是各种话语冲突伴随前行的10年。话语冲突集中体现在课程话语与教学话语、理论话语和实践话语以及本土话语与西方话语等三种类型的冲突。这既有历史传统的原因,也有现实选择的原因。教育话语冲突的融通,有赖于采用对话的方式加以沟通,也有赖于协调话语主体的话语立场予以协调,更有赖于超越话语平移所造成的误区加以消解。

从“制度优势”到“治理效能”:教师队伍的国家主义“善治”及其现代化提升

国家主义"善治"作为引领我国治理的基本方略,亦是提升教师队伍治理现代化的基本遵循。由于国家主义兼顾价值论与方法论的双重维度,据此,教师队伍的国家主义"善治"需在不同维度上予以细化,方能更好地指引教师队伍的"善治"实践。提升教师队伍治理现代化的主要策略在于形成以教育范式为牵引,多种非教育范式辅助,促使教师治理回归教育治理逻辑;积极构建政府主导的"多元参与"治理格局,聚合最大限度的治理合力;兼顾"行政"与"专业"的交互驱动,借以优化治理方式;以"提供服务"为导向,切实改善治理风格以及不断完善深度治理的技术支撑,不断增强治理的精准性,依此方能更好地释放国家主义"善治"的治理效能。

教师教育研究的理论自觉及其提升

随着《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》的出台,教师教育的诸多问题再次成为教育研究中的热点话题。从目前的整体情况看,教师教育研究不论是在引领本土的教师教育实践、破解当下的教师专业发展困局方面,还是在形成适合我国国情的教师教育理论体系方面,甚至在完整的教师教育学科建设等方面都尚有较大的提升空间。这就决定了理论自觉是教师教育研究中绕不开的基本问题。教师教育研究的理论自觉是指对于当前教师教育领域中所学习、运用及研究的理论应有基本的"自知之明"。教师教育研究理论自觉程度不高的主要原因在于四个方面:居于本土文化的"文化自卑"笼罩下的理论自信不足;域外理论借鉴中"平移照搬"引发的实践引领不足;理论研究中"实践疏离"问题致使研究的"接地"程度不够;整体性研究"浮华"导致研究的思考深度不够。教师教育研究的理论自觉提升策略主要包括六个方面:树立教师教育研究的本土理论自尊与自信;坚守教师教育研究的本土化立场;形成教师教育研究的理论路径;自觉深化教师教育研究的理论原创;塑造教师教育研究的中国话语;强化教师教育研究主体的理论担当。

教学时序:学理澄清与实践超越——以“先教后学”与“先学后教”模式为例

"先教后学"与"先学后教"两种教学模式的纷争,本质上是教学时序的研究不足所导致的误解误用。教与学的先后次序应归属于教学时序,是指教学过程中教学各要素安排的先后顺序及其逻辑关系。实践超越策略在于辩证看待教学时序之于教学活动的客观影响与实践价值;树立良好的时序思维,统筹协调教与学的先后次序;依据教学活动的总体态势,强化教学时序的规划意识;增强教学时序调控能力,提升运用教学时序的灵活度以及综合考虑教学时间的其他构成要素,为教学时序的整体优化提供保障。

图像时代教科书“以图育人”:机遇、挑战与应对

人类初始的图像追求、社会的图像化存在、数字技术赋能图像设计与传播,以及图像符号本身蕴含的教育功能,给图像繁盛时代的教科书“以图育人”提供了机遇。同时,教科书“以图育人”也面临图像陷阱、师生图像素养欠缺以及图像“解码”方法单一的挑战。应对策略在于:正确把握教科书图像的价值赋意,增强“以图育人”的自觉性;加强师生图像素养培育,为“以图育人”提供能力保障;采用灵活多样的图像解读方法,丰富“以图育人”效能以及利用好教科书的多维图像,拓展“以图育人”的多元路径。

教学现场思维的核心要义及其培育

教学思维作为影响教学理论与实践的核心,是需要持续关注的研究议题。基于教学现场性审视既有研究发现,最为关键的缺憾是抽离了思维的现场性(或曰现场思维)。教学现场思维是教师依据教学情势的变化,灵活创新地处理与应对教学情势以达成教学目标的思维方式,具有敏锐性、鲜活性、具身性、生成性和情境性等特征。培育教学现场思维,需要充分利用感官整体感受教学现场,借以寻找现场思维的触点;深刻洞察教学现场并恰当运用教学调控,促成现场思维的积极活跃;积极运用具身认知于教学现场,推动思维与教学的紧密结合;增加教学情感的投入,赋予现场思维以"温度"与"热度";充分利用教学机智以捕捉教学契机,实现教学现场思维的全面跃升。

基于“教育二重世界”的教师教育课程反思与建构

教育世界可以分为教育科学世界和教育生活世界,教师教育课程是构筑与完善"准教师"教育二重世界的关键所在。当前我国教师教育课程唯科学主义的课程价值取向,窒息了教师教育世界的人文性;知识本位的课程内容取向,抹杀了教师教育世界的丰富性;功利主义的课程功能取向,遗忘了教师教育世界的意义性。基于教育二重世界重建的视角反思教师教育课程,主张在科学世界与生活世界视域融合的前提下,打通学科壁垒,开设经典导读类必修课程;整合学科课程,开设教育类综合课程;优化课程的价值序列,开设主题类活动课程,以期构建交叉、综合的教师教育课程体系。

教育布局调整背景下的学校功能:理性反思与有效应对

学校具有维持与发展社会不同阶层教育,传递和发展不同社会阶层文化,维系不同阶层的人际关系与社会关系,推进社会政治经济技术进步等诸多功能。社会目前的教育布局调整则导致了农村学校的文化辐射功能萎缩、个体发展功能偏失、服务属地社会人力资本功能削弱、学校链接的人际关系疏离等。因此,实现学校功能与教育布局调整的双向调适,重视和保留部分小规模的农村学校,是保证学校功能正常发挥必由之路。

基础教育课程改革:历程、反思与前瞻

历时十年的基础教育课程改革，提出了“三维目标”，拓展了原有的“双基目标”认识，增强了国家的课程管理和教材建设能力，丰富了基础教育的课程结构，激发了广大教师的课程意识，并且触及了教师教育领域的相关变革。今后，基础教育改革须重点关注课堂教学层面的变革。

教师学习资源中心的探索与实践——以甘肃省通渭县榜罗教师学习资源中心为个案

教师学习资源中心是中/欧甘肃基础教育项目的特色举措,目的是为甘肃农村教师和校长搭建一个集学习、研讨、交流、合作等功能为一体的平台,借以帮助教师专业成长。本文以甘肃省通渭县(项目试点县)的榜罗教师学习资源中心为个案,探讨了教师学习资源中心在现阶段农村教师专业发展方面的途经和方式,在扩散项目经验的同时,找寻农村教师专业成长的新路径。

特低渗透油田减缓递减途径探讨

采用理论分析和现场生产实践相结合的方法，分析特低渗透油田影响产量递减的因素和探讨降低递减的有效方法。影响特低渗透油田产量递减的主要因素有生产压差、综合含水、表皮系数、井网密度、流动系数等。通过保持合理的生产压差、降低含水上升率、提高井网密度、增加驱替效率等措施的实施，明显使递减率降低，实现了特低渗油田的稳产.

基于教师学习资源中心的农村教师校本培训——来自甘肃榜罗的启示

校本培训是以中小学教师任教学校为主要基地，以教师和学校的发展为要义，以实践与合作为主线，由校长、教师、学生共同参与，充分利用校内外资源，直接服务于学校、教师、教学的教师在职培训活动，追求的是校内人力资源开发的最大化，注重教师能力建设，着重探讨教师教育教学实践中遇到的实际问题。受学校自身建设的制约和影响，加之现有的教师培训机构大多居于城市，远离学校的培训就成为目前农村教师培训的首选。然而，农村教师外出培训需要大量的财政支持，加之农村教师数量短缺，教学任务繁重，没有时间和精力参加各种培训。

复合钙铝包芯线钙处理生产实践

为稳定铝镇静钢中的包钙含量,进行了复合钙铝包芯线钙处理生产实践。结果表明:与钙铁线相比,在钢水量相近且喂线量相当的情况下,采用复合钙铝包芯线进行钙处理,中包钙含量稳定性较好,中包钙含量波动在0. 000 1%～0. 000 2%之间;实际最高可节约钙处理成本约6. 00元/t;同时,采用复合钙铝包芯线所形成的工艺技术能够在不改动原有喂线设备的条件下进行正常的喂线操作。

安塞地区延长组沉积微相研究

通过对野外剖面及岩芯的观察和描述,将鄂尔多斯盆地安塞地区延长组划分出9个岩石相和6个岩石相组合。在建立岩-电模式的基础上,根据测井曲线,对沉积相的电性特征进行了分析。结合岩石相和测井相,分析了安塞地区延长组的沉积相类型及特征,同时对沉积相与油气的关系进行了分析。结果表明,延长组长2油层组为辫状河沉积,长3和长10油层组为曲流河沉积,长9、长7及长4+5油层组为湖相沉积,而长6和长8油层组为三角洲前缘沉积。认为河道砂坝沉积微相及水下分流河道沉积微相为区内良好的储集层,是油气开发的方向。

安塞油田延长组长6油层组沉积微相特征

根据野外露头、岩芯、测井及相关测试资料,分析了鄂尔多斯盆地安塞油田晚三叠世延长组长6油层组的沉积微相。结果表明,长6油层组属三角洲前缘亚相沉积,水下分流河道、水下分流间湾及前缘席状砂构成其主要微相,缺少河口坝微相。水下分流河道砂为储集层骨架砂体。同时对长6油层组各小层沉积微相的时空展布特点进行了分析,认为油气的聚集受沉积微相的控制,水下分流河道微相为长6油层组良好的储集层,是研究区油气开发的方向。