应然与实然:地方高师院校课程结构理想与现实的错位

课程结构是高等学校培养目标和培养规格的蓝图。课程结构应然与实然的错位表现在:课程结构与基础教育需求的错位;课程结构的价值理想与现实的错位;课程结构合目的性与合理性的错位。课程结构应由实然走向应然:改革教师教育课程结构体系,构建与基础教育发展需求相适应的课程结构;改革课程结构的比例,增加课程结构的均衡性;加强教育实践环节;组织相关专家成立学科建设委员会,加强课程制度建设。

地方高校教学质量监控体系的思考与实践

教学质量监控体系的建设具有重要意义,不但要符合学校办学实际和特色,还应树立先进的理念。海南师范大学以"坚持以人才培养为中心,突出教学工作重中之重地位"、"坚持学生学业发展与教师专业成长相结合"、"坚持教学过程质量与结果质量并重"为基本理念,建立和实施了一套由全程性教学监控机制和完善性教学管理体制构成的教学质量监控体系,取得了显著的办学成效。

高校多媒体教学质量保障的管理机制探析

多媒体教学在高校已被普遍使用,但仍存在着管理方法落后、手段单一,管理主体缺位、职责不清,管理观念陈旧等缺失。多媒体教学的质量保障急需构建合理的体现动态管理特质的管理机制,即运行机制、激励机制和制约机制,三者构成了多媒体教学管理机制的框架。

“综合型”师资培养困境与出路

我国高等师范院校"综合型"师资培养存在教师综合素质不高,综合教育专业学生态度模糊、热情不高,课程缺乏综合性以及师范性不突出等核心问题。因此,创建胜任"综合型"师资培养的新型教师队伍,培养适应国家、社会需要,立志到教育第一线的师范生,构建科学的课程体系是我国高等师范院校"综合型"师资培养深化发展的当务之急。

课改中的一线教师

2005年秋季，云南省小学、初中起始年级全部进入新一轮课程改革实验，这标志着基础教育课程改革已进入全面推广阶段。为了解新课程实施的情况，云南师范大学教育科学与管理学院于2006年5月至6月，组织师生对云南部分地区中小学教师进行了问卷调查。

德性与智性文化:中西传统教育思想的分歧点

中、西传统教育思想的异同与文化模式的差异有着很大关系.中、西两大文化体系所孕育出来的教育思想,各有长短,互有优势,并呈现出鲜明的特质.分析并比较中、西传统文化的特点及其对教育思想的影响,将有利于在今天的教育中审时度势.

中小学教师减负的学校治理:方向与策略

近年来为中小学教师减负的呼声不断,举措频出,但却难以实质性地起到减负的作用。文章基于对县级教育行政部门及中小学教师的调研,剖析了教师负担过重的体制机制障碍这一症结。为切实减轻中小学教师负担,需要转向学校治理,突破思维方式的阻滞、路径依赖的制约、治理能力不足的束缚等瓶颈,形成治理思维,理顺治理体制,完善清单式治理机制,提升治理能力,从缓解“病症”转向消除“病根”,从“治标”转向“治本”。

实施新课改存在的问题及反思

自2001年《基础教育改革发展纲要》颁布之后,在全国范围内掀起了从内到外的改革热潮。由于新课改工作没有成功的经验可资借鉴,总会出现“面对新课改,我们该怎么做?”、“新课改究竟动了谁的奶酪?”等困惑,但是,值得欣慰的是,有了一线教师在新课改中“摸着石头过河”的探索精神,加之有关教育研究者、管理者的思考和建议,相信新课改会纵深发展,推动素质教育的全面实施也并非遥远的梦。

高师院校创新创业教育体系构建与实践探索——以海南师范大学为例

国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,正式拉开了我国高校创新创业教育改革的序幕,海南师范大学作为地方省属大学,着力深化教育教学改革,从人才培养方案切入,不断加强创新创业课程体系、实践训练体系、服务与保障体系的建设,把创新创业教育融入人才培养全过程,建立起特色鲜明的课堂教学、专业交叉、创业引导、实践训练、文化引领融为一体的创新创业教育新体系。为进一步推进创新创业人才培养奠定了坚实的基拙,为地方师范院校学生的创新创业教育树立了成功的范例。