过程哲学视域下大学课程的思维转换与实践变革

建立在实体论哲学和现代科学基础上的知识观,引发传统大学课程在内容上与生活经验相脱离,在结构上以学科为逻辑,在实施中以既定目标为导向的弊端。基于过程哲学的大学课程观打破了实体论的哲学根基,强调课程目标的生成性,课程内容的开放性,课程结构的整合性,课程实施的创造性。在过程哲学的指导下,大学的课程改革应加强学科知识的整合,注重实践性课程,坚持课程实施的创生取向,从而提高人才培养的质量。

高等教育的寻根之旅--基于张楚廷的“五大公理系统”的逻辑起点

根是一种本原,是一切生命必须拥有的东西,也是高等教育的逻辑起点,然而现在许多大学在不断地失根,而张楚廷的"五大教育公理系统"则阐释了大学的根之所在,揭示了大学失根的原因。基于张楚廷的"五大公理系统"的逻辑起点,从注重学生的起点、促进学生的自增性、创设良好的环境、树立卓越的理念四大方面进行高等教育本体论的重建,以期能找寻高等教育的根之所在,创办有根的高等教育。

社会参与视角下的大学治理问题研究--基于“动力学大教育”的理论基础

大学治理问题其实有两种不同的理论指导和两种不同的实践样态。吸收社会力量积极参与大学治理既是以开放、系统、辩证、有机互助为特征的"动力学大教育"的内在要求,也是世界高等教育发展的共同趋势。文章以"动力学大教育"为理论基础,以大学治理中的社会参与相关理论为视角,通过分析我国社会参与大学治理的现状,发现大学治理过程中存在社会参与的意愿和能力不足、参与深度不够和法制体系不健全的问题。在借鉴国际经验基础上提出要调整政府角色定位、制定并完善大学章程和相关法律法规制度、深化董事会制度、培育专业化的社会中介组织、理顺产学研协同机制、建立面向社会的高校信息公开制度、加强社会监督和问责等建议。