《琵琶行》中“沦落”的四重意蕴

琵琶女的“沦落”是让白居易产生情感共鸣的根本原因。她的“沦落”不仅是身份地位的沦落，更是自信心、自尊心的沦落，最终内化为情感上的沦落，而导致这一结果的原因是来自外界的社会认可的沦落。对比小序和正文中对琵琶女“沦落”的不同描写是还原出琵琶女内心情感流动的途径之一。

语文学科大概念的内涵、价值及提取

语文学科大概念是具有高度概括性的,符合语文学科共识的,体现语文学科核心特质的概念、原理或观点,能帮助学生整合语文具体知识与文本,迁移语文本质知识与规律。语文学科大概念可从自上而下和自下而上两条路径进行提取,但自下而上提取语文学科大概念容易出现重复、缺漏、混乱等情状;更好的方案是以自上而下提取的语文学科大概念为核心,重组教学单元或编写相关学习任务群、教材单元等,使课程内容结构化。

“求知情境”与“实用情境”比较评析——兼论情境的“真实性”

“情境”一般是指在一定时间内各种情况相对的或结合的境况,但是这里的“真实”一词却让人迷惑——学生在教室里朗读课文,算不算“真实的情境”呢?难道我们曾经的语文教学都是“不真实”的吗?到底什么是“真实”呢?有研究者早在2009年就已对情境的“真实性”提出思考:“从根本上说,课堂教学所创设的情境的真实性不是日常生活上的真实(当然也不会与日常生活上的“真实”根本违背),而是一种可能真实。”

演绎法在语文阅读教学中的实践与评析

演绎法是指从一般规律到特殊现象,通过推理得出具体结论的推理形式。例如从“一切金属都能导电”这一规律(结合小前提:“铁是金属”)推导出“铁能导电”这一具体结论。这一思维方式在阅读教学中体现为从一个一般性的总的命题出发,引导学生进入文本,将这一命题在具体文本中加以推导和阐释,深化对文本的理解。演绎的内容可涉及文本的内容、手法、思想情感等方面,如从“《雨巷》之美”演绎出“意象美”“情感美”“音韵美”等。这一教学方法常被教师不自觉地运用,但缺少经验总结、理论分析,又因其具有“结论先行”的倾向而存在较大争议。

演绎法在阅读教学中的实践与评析

演绎法是指从一般规律到特殊现象,通过推理得出具体结论的推理形式。例如从＂一切金属都能导电＂这一规律（结合小前提：＂铁是金属＂）推导出＂铁能导电＂这一具体结论。这一思维方式在阅读教学中体现为从一个一般性的总的命题出发,引导学生进入文本,将这一命题在具体文本中加以推导和阐释,深化对文本的理解。演绎的内容可涉及文本的内容、手法、思想情感等方面,如从＂《雨巷》之美＂演绎出＂意象美＂＂情感美＂＂音韵美＂等。

从广告营销到议论文教学

一、议论文入门阶段教学现状 1．学情分析——以高一学生为主 在刚进入高中后．许多学生一是对写作文有畏难情绪，还没写心里就“打了退堂鼓”。二是对写议论文不知所措。往往在布置了作文题后，许多同学会出现“不知道怎么写”“不会写”等想法。三是学生初学议论文普遍比较混乱．具体的表现就是文体不明，论点不清，素材乱用等。由于缺少必要的指导，很多同学常常处于没头苍蝇乱撞的阶段．这样写出的作文往往分数不高。长此以往．这也容易打击学生的写作信心。

从《拿来主义》到《美美与共》

解读入选教材不久的“新”课文《美美与共》,可以从“已知”的《拿来主义》生发问题,向“未知”的《美美与共》提出问题,解决问题,深化问题。经比较分析可以发现,两篇文章在文化观念上有发展,在结构上有相似,在引号运用上有相同,在说理风格上有差异。

促进思维建构,提升文本参与性--高中语文学习活动优化路径研究

学生是语文学习的主体,学生思维的参与程度决定了语文学习的质量。教师可从想象、思辨、迁移三条思维路径对传统的教学活动进行优化改进,让想象性思维外显化,让思辨性思维结构化,让迁移性思维情境化,设计以“学”为核心的语文学习活动,提升学生对学习的参与性,促进其对文本理解、学科知识和方法的有效建构,切实提升语文核心素养。

谈“宁许以负秦曲”——读《廉颇蔺相如列传》之“完璧归赵”

一、身份：外交官《史记》作为史传文学的重要著作,记载、刻画的并不是普通百姓,而大多是能够影响历史进程的人物。所以,评价这些历史人物时,我们不仅要关注他们的性格特征,还要结合他们在历史上的特有作用与价值。蔺相如本是赵国一个小小的门客,但在＂完璧归赵＂这件事上,他和苏秦、张仪一样是＂外交官＂,但这一身份往往被读者所忽略。