初中物理实验教学的创新实践

物理实验是学生获取物理知识的重要手段,也是提高学生物理(科学)素养的重要载体。为了更好地实现物理实验的功能,教师可根据具体情况,采用相应的手段来优化创新物理实验教学。具体地,可以设置对照实验,引发认知冲突;借助自制器材,强化具身体验;引入数字技术,呈现直观数据。

非物质文化遗产校本传承在行动——江苏省锡山高级中学实验学校“锡绣”课程建设

无锡是苏绣的主要发源地之一,“锡绣”作为苏绣的扩展项目于2008年被列入国家级非物质文化遗产。中国工艺美术大师赵红育提出:“今天的锡绣已经和绘画一样,是代表一种历史传承的技艺,保护它就是保存一种人类历史的印记。”江苏省锡山高级中学实验学校以培养全面而和谐发展的人为教育主张,发掘无锡地区有关非物质文化遗产的教育资源,从学校品牌发展和人文素养培育目标出发,荟萃非遗大师、教育专家、教师、学生、家长、社区及其他社会公众教育基地(如美术馆、书院)的集体智慧,探索以无锡刺绣为例的校本课程的设计理念和开发策略,围绕无锡本土文化内核和地域特色,引导学生广泛感知“锡绣”这一非物质文化遗产的文化魅力,激发学生积极主动学习和整体体验的动机,并适时提供各种行之有效的方式和途径,使学生在操作技艺的过程中进行多样化的探究性学习,培养守正创新能力,提高对非物质文化遗产的敏感性、关注度、宣传力,增强审美自信,共建学校传统文化创新性学习的氛围。

广东休闲农业与乡村旅游示范点空间分布特征及影响因素研究

推进休闲农业高质量发展是实现乡村振兴的重要路径。以广东省407个休闲农业与乡村旅游示范点为研究对象,综合利用最邻近指数、变异系数、核密度估计、缓冲区分析等方法,对广东省休闲农业和乡村旅游示范点的空间分布特征进行描述,并基于灰色关联度对可能造成广东省休闲农业和乡村旅游示范点空间分布差异的影响因素进行探讨。结果显示,广东休闲农业和乡村旅游示范点空间分布类型为典型的凝聚型分布模式,且区域间分布密度差异明显;示范点分布密度最高的是中山、广州—佛山交界地带以及汕头—潮汕交界地带,并且这些高密度地区对周边城市的示范点分布具有辐射作用,形成了三大连片分布的密度区间;广东省休闲农业和乡村旅游示范点对交通条件具有较强依赖性,且受到经济、农业以及旅游业发展多重因素影响。基于研究结论,从完善综合交通网络布局,提高旅游景点可进入性;深耕地区文化沃土,打造特色旅游品牌等方面,提出广东省休闲农业和乡村旅游发展的相关建议。

细胞支架技术的研究进展

细胞支架是一种新型的生物材料,主要分为人工的和天然的两大类。组织工程用三维多孔细胞支架,其制备方法主要包括纤维黏结、溶液浇注P颗粒沥析、气体发泡、相分离技术、乳化P冷冻干燥技术、快速成型技术等技术。组织工程细胞支架在医疗领域具有广泛的应用价值。

物理比较法在课堂教学中的应用

在初中物理教学中,比较法是一种常见的物理科学学习方法。教师要融科学方法于课前准备中,融科学思维于课堂教学中。只有建构好科学方法的引导、科学方法的应用、科学方法的总结,才能更好地提升学生利用所学知识解决实际问题的能力。

小黑板的妙用

[案例描述]刚下课,静静跑过来说：＂老师,今天美术课上小浩同学讲话了。＂我当即肯定她发现班级不良现象,能主动向老师反映情况,并在全班予以表扬。自此,我就陷入了无休止的＂小报告＂中：＂老师,今天体育课上小量和小桐打闹了。＂＂老师,今天某某同学没有认真做眼保健操。＂＂老师,今天我发现某某同学课间吃糖。＂……

物理科学方法在物理课堂教学中的应用

新的教育理念指出：“无论什么学科,首先需要学生学习这门学科的基础知识、基本原理和规律,以及研究这门学科的基本方法。”基础知识是客观存在的,从某种意义上讲是不变的,但是科学方法是灵活多变的。在初中短短的三年中,我们不可能指望让学生学完所有的知识。因此,教会学生掌握发现知识的方法显得尤为重要。

“牛顿第一定律”教学实录与反思

一、教材分析“牛顿第一定律”是苏科版八年级下册第九章《力与运动》的第二节,学生已经学了第八章《力》,对力已经有一定的了解。由于牛顿第一定律的学习比较抽象,所以研究过程属于推理、归纳的复杂高级的思维过程,这对刚步入物理领域的初中生来说是非常困难的。根据经验,学生认为力是使物体运动的原因,这就是牛顿第一定律至今一直成为学习难点的原因。要转变错误认识,最重要的环节之一就是揭示建立牛顿第一定律的思维活动过程。这就需要教师精心设计问题,严密推理,把复杂的思维分解成为学生可以接受和理解的各个层次的简单推理,使思维的难点分散,难度降低,将原来难以想象的牛顿第一定律转变成学生自然而然、顺理成章的思维必然结果。在教学中,以斜面小车实验的观察和分析为中心,逐项逐层通过一系列问题展开思维活动。惯性概念比较抽象,学生真正用惯性知识解释生活中的现象有困难,所以只能借助于演示实验多引导、多体会。

“关联思维”在深度学习课堂中的应用

深度学习课堂以学生本位为立场,使学生的学习真实发生.为使学生的思维真正参与,本文根据学情巧妙设计评价任务,引导学生利用“关联思维”深度参与活动全过程.从“情境关联”“方法关联”“模型关联”三个维度着手,培养学生创新思维,促进学生的素养发展.这种教学方式不仅展现教师运用较先进的教学理念组织教学,还体现教师在教学过程中充分尊重学生的知识需求.

游戏中的素养教育

学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。通过学生们玩同心鼓游戏的过程,把其自主发展中的缺陷充分暴露出来,并借助班团课的主题教育,促使学生们具备提高自身素养的意识,最终成为全面健康发展的人。

基于因子分析的大学生消费群体网络购物感知风险探析

大学生是当今社会年轻消费群体的重要组成,研究大学生消费群体对网络购物的感知风险具有一定的代表性。本文通过问卷星平台,以线上问卷的形式开展了市场调研,并对问卷的信度和效度进行检验的基础上,利用多元统计分析中的因子分析方法对所获取的数据进行分析与挖掘,并结合分析结果对进一步完善我国网购平台建设提出了针对性建议。

单元设计视角下的“牛顿第一定律”教学

以"牛顿第一定律"为例,从单元设计的视角审视整个框架。单元设计教学并不等同于某一个章节教学,在设计单元教学时,需要思考整个单元前后的联系,重视学生能力和素养的提升,用大任务和大思维框架来统领整个教学过程。根据思维框架将知识和内容进行结构化,从学生角度出发将高阶思维逐步降阶,以利于提升学生的科学思维和探究能力。