“VR+沉浸体验式学习模式”在医学实验课程中的应用

借助虚拟现实技术(VR)能增加用户真实视觉体验的优势,将VR引入传统医学实验课程。通过与高校图书馆、现代教育技术部及学科专家合作,实施"VR+沉浸体验式学习模式",以促进学生课余自主学习、提高学习效率和兴趣。该模式可在实体课堂学时缩短情况下,帮助医学生感受实验课程的真实体验,符合网络时代教学要求。同时,这种模式将实现VR与传统医学实验课程的有机融合,增强学生沉浸式学习体验和提高自主学习效率,实现师生受益的"双赢"。

“双师型”教师队伍建设的江西政策:演进与特征

“双师型”教师队伍建设是加快推进职业教育现代化的基础性工作。江西省作为全国部省共建的职业教育创新发展高地之一,在“双师型”教师队伍建设上做了积极的探索,梳理江西政策有助于国家出台更科学的政策。自2014年以来,江西省“双师型”教师队伍建设在国家政策的引领下,逐步形成了比较完整的政策体系。江西政策包括“双师型”教师认定、培养培育、专业发展等类型,也表现为“激励型”政策、“保障型”政策和“约束型”的工具样态。无论何种形态,江西坚持“以职业教育发展为中心”,不断提升对“双师型”教师的认识,发挥多种政策工具的作用。

江西省高职院校“双师型”教师队伍建设政策的实施成效研究--基于多期双重差分模型

党的十八大以来,党和国家出台系列政策,推动“双师型”教师队伍建设,推动职业院校采取校外引进、校内培养、定期轮训等多种形式扩大“双师型”教师队伍规模。本文使用多期双重差分模型,探讨江西省高职院校“双师型”教师队伍建设政策实施成效,探寻政策生效或失灵的原因,提出政策优化的建议。研究发现:高职院校“双师型”教师队伍建设政策的实施对不同教师群体均有促进效果,对高级职称“双师型”教师和青年“双师型”教师占比的提升具有显著作用。从政策异质性来看,“激励型”和“保障型”政策效果明显,“约束型”政策效果不显著。从年龄和职称结构来看,“激励型”政策对不同年龄和职称“双师型”教师队伍优化的效果明显,“保障型”政策的实施有效促进了青年“双师型”教师结构的优化。从异质性政策交互作用来看,“激励型”和“保障型”政策、“约束型”和“保障型”政策之间存在明显的替代效应。公办高职院校实施“双师型”教师队伍建设政策的成效更显著,工程技术类高职院校实施“双师型”教师队伍建设政策的成效与商科、卫生、师范类高职院校没有明显差异。

微博是如何进行传播的——揭秘病毒式传播的奥妙

笔者对三种不同模式的热点微博进行了数学化分析，通过可视化图形树立了三种典型的微博传播方式通过信息技术手段对微博传播过程中是否经过人为助推进行判断，建立起谣言的传播模型。

义务教育“大班额”:现状、问题与消减对策

当前我国适龄儿童无书可读的现象已基本消失,但随之而来的是城乡居民对优质教育的渴望与优质教育资源不足的矛盾,义务教育的"大班额"现象即是这种矛盾的突出体现。文章以我国中部地区某市的179所学校为样本,研究发现当前义务教育学校中的"大班额"班级数量较多,且呈两极分化态势,实验小学班级均为"大班额"班级;城区中小学"大班额"班级数量高于乡镇中小学,乡镇中小学"大班额"班级数量高于村级小学;县域之间义务学校"大班额"占比差异较大。"大班额"有损教育公平、影响学生身心健康、加重教师工作负担、影响教学效果、增加学生家庭负担和带来班级管理困难等一系列问题。形成"大班额"的深层次原因与我国的教育资源分配失衡、城镇化加速与传统学校布局之间的冲突以及地方政府建设"重点学校"、农村"撤点并校"等教育政策有关。为此,文章提出了消减"大班额"的对策,即转变教育发展理念,从平等转向公平;改善资金投入分布,进一步向中部地区倾斜;促进分类施策,各级政府财政投入各有侧重;推进"全面改薄",强化硬件;加强管理创新,以提升软件。

《理想国》的认知结构与教育理念

《理想国》是哲学史和教育史上具有伟大意义的作品。在该书中,柏拉图以追寻正义的本质为线索,以辩论的形式,构建出一个完整的理念世界,并提出理想城邦的设想。在理想城邦的设想背后,是柏拉图对世界本质、灵魂和教育的认识。在柏拉图看来,人类认识真实世界需要灵魂进行一次关键的转向,理想城邦的建设则需要灵魂进行第二次关键转向,而教育则是实现灵魂两次转向的关键所在。

乡村振兴战略背景下的学校布局研究--基于乡村学校-乡土社会关系的反思

当前,乡土社会的凋敝之势蔓延至教育领域,乡村学校数量不断减少,学校空间上的“离土”使其与乡土社会渐行渐远,原有的相互建构的融洽关系逐渐弱化,所应发挥的功能逐渐“窄化”,与乡土社会的隔阂逐渐扩大。乡村振兴战略对包括乡村教育在内的整个乡村的振兴发展作出了系统谋划。面对这一重大机遇,文章从乡村学校与乡土社会间关系的反思入手,以相互建构的视角,提出乡村学校服务乡村振兴战略实施的路径:摒弃“轻农”思想,增强乡村学校自信;坚持“共生”理念,凸显学校重要地位;树立“开放”思维,激发教师变革动力。