以项目化学习开启单元整体教学--以九年级下册第一单元诗歌教学为例

目前的语文教学存在着文本割裂、实效性低、学生积极性不高等问题,基于这样的现状,实施项目化学习模式下的“大单元”教学很有必要。大单元整体教学将单元多篇文章进行整合,可以联结文本,举一反三,从而达到减时增效的效果。项目化学习极大地激发了学生探究的兴趣,学生在合作中探究、在实践中生成。项目化学习模式下的“大单元”教学,调动了学生学习的积极性和主动性,提高了学生的自学能力、分析归纳能力和解决问题的能力。学生在实践过程中,提高了运用阅读策略的能力,从而形成高阶思维,提升核心素养。

立足教材提升学生阅读的质量

语文教师应立足教材,通过培养学生的思辨阅读能力、多角度阅读能力和创意阅读能力来提升学生阅读的质量。具体做法是:在文本关键处引导反思质疑,培养学生的思辨阅读能力;引导学生鉴赏文本中的艺术形象,培养学生的多角度阅读能力;立足文本内容,引导想象探究,培养学生的创新阅读能力。

阅读教学中的非常态发散问题解决对策

在阅读教学中,学生常常会发出这样的声音:“陶渊明有点迂,有官做不是很好吗?”“我喜欢智叟,愚公的确太蠢了。”甚至学完课文后学生还有这样的认识:“这么简单的问题,为什么说得这么复杂?”“我就不相信作者在写作时所想到的,跟老师分析的一样复杂。”从文本研读的角度看,这是非常态的,是谬误;但从教学角度看,这又是一种常态,因为许多教师遇到过这种情况,具有一定的普遍性。由于这种思维的“发散”不是以文本为中心的,我们姑且称之为“非常态发散”。

语文二度创造文本需要具备的素质

对教材文本进行二度创造是教学的客观需要,也是语文教师创造性劳动的生动体现,语文教师进行二度创造需要具备专业化的知识和能力、较高的审美能力和良好的阅读学素养等素质。

以预设促进生成,借生成完成预设

教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程，而是师生多向、开放和动态的对话交流过程。而这种多向、开放和动态的对话交流过程意味着更多的不确定性和生成性；同时，我们的课堂教学又是有计划有目的的活动，必须承担“引导人”“塑造人”“提升人”的责任，这意味着课堂教学必须具有一定的预设性。于是，预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾。

古木阴中系短篷,杖藜扶我过桥东——依托网络教育平台促作文讲评更有效

随着学校教育技术的不断更新和家庭网络以及移动设备越来越普及,数字化教学成为教育发展的趋势。尤其是依托网络教育平台开展信息化教学,教师的教学方式和学生的学习方式都发生了翻天覆地的变化。本文作者认为,在依托网络教育平台进行的作文讲评中,评价主体的多元性得以轻松实现,评价形式的多样性得以充分体现,评价效果的显著性得以真正落实,从而实现了作文教学过程的最优化,促使学生积极、主动地参与到作文教学中来,真正成为作文教学的主人,有效提高了学生的作文能力。

乡村创造营:山区学校“双休日服务”模式研究

“双减”背景下,山区留守儿童多,缺乏监管,双休日多沉迷网络与电视。山区学校师资薄弱,开展双休日服务困难重重。针对以上问题,笔者提出了“乡村创造营”的理念,意在打造山区学校“双休日服务”模式,架构“乡村创造营”主题框架,丰富双休日活动形式;建设“乡村创造营”,培养全面发展的美好少年;构建“乡村创造营”运行机制,保证双休日服务有序开展;搭建“乡村创造营”评价体系,不断完善双休日服务模式。

浅探新课程改革中初中语文教师反思能力的培养

研究发现，语文教师能力的提高，可以通过教师建立自己的语文教学理念，总结自己语文教学的知识、技巧和经验来实现。在这样的背景下，反思性教学实践受到高度重视，新课程改革也要求语文教师具有反思能力。那么，如何培养语文教师的反思能力呢？

走向慢的语文课堂教学

“生命在场”的语文教育,本来就应该是慢的艺术,因为它尊重生命成长的规律。肖培东老师的语文课堂教学慢在文本核心品读处、慢在学生思维训练处、慢在精神价值提升处,通过丰富的语文实践活动,让文字滋养每一个生命个体走向自我的完满,从而发挥语文学科独特的育人功能。

巧借课文仿写作

<正>一提到写作,很多学生会眉头紧锁,一脸写满无奈。对许多学生来说,写一篇500~600字的作文已非易事,更不必说写出高分作文了。教师如何引导摆脱学生写作之窘境呢?朱熹说:'古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然成熟。'多年来的教学实践让我明白,仿写的确是引得作文活水的有效途径,它能够激发学生的写作兴趣。