关于“语言学引论”课程的笔谈(六篇)

这六篇文章介绍了六个院校的“语言学引论”开设情况,作为关于这门课程的笔谈讨论会的第一组发言。本刊将陆续刊登这方面的报导,欢迎更多院校参加讨论。 目前已开设“语言学引论”课的远不只这六所院校。但仅从这六篇发言中,已可看出语言学教学的好兆头。在缺乏参考书、缺乏适用的教材、选修人数少的困难情况下,不少院校仍坚持开设此课多年;院系领导和授课教师之远见,对此门科学之忠心,已为显而易见。没有教材他们自己编写、翻印;学生叫难他们设法讲得通俗易懂;怕授课枯燥,就辅之以电影和录相,这是为传播知识而艰苦创业的精神。特别要指出的是,这些院校的负责部门和教师越来越看到语言学的重要性,他们甚至采取某些行政措施(如规定语言学为必修课,文学研究生入学考试加试语言学等),把学生领入语言学大门,坚信这个知识领域不仅能吸引学生,而且会使他们的思维能力成熟起来。这些做法,坚持几年,不会不见成效。 外语本科学生中,若有十分或二十分之一的学生能致力于研究语言学,已是可观的数字。任何学科都是一样,涉猎者永远居多,终生从事者终究居少。如果每年都有几个学生热心研究语言学,“语言学引论”课就没有白开。 语言学难吗,不能说很容易。可是,又有哪门科学能顺手拈来呢?术语多并非坏事。术语多。

中日两国的文化和国民性的比较

一、问题的提出日本究竟是个什么样的国家,是我们可敬的朋友,还是可怕的对手?我在二次大战期间和战后的最初年代,曾在日本侨居过十多年,对日本人民高度的集团意识,爱讲忠、孝、义,“柔软”的思想方法,富于斗争的精神,简朴而又勤劳的民族性格,印象是很深的。时隔36年,1987年因开会我有幸又重新踏上了这片国土,见到了许多在日本经济界、学术界的活跃人物,尤其是见到了我青少年时的几位好朋友,重访了自己曾生活过的街道和念过书的学校,登上了象征日本的富士山,也参观了日本人引以自豪的,几乎完全是由机器人操作和管理的现代化汽车厂,以及金融中心——东京股票交易所。我所看到和听到的,使我感到日本还是从前的日本,但变化却又很大,几乎是另一个国家。首先。

对我校外语教学法改革的回顾与展望

建校三十五年来,我校在外语教学法上进行过几次较大的变革:1959年进行大单元实验,1964年推行听说领先法;1972年提倡情景法,近年来在一些班级里实验交际法。肖天佑同志和我三十年来一直在外语教学第一线工作,亲身参加了这些变革。我们想围绕教学法问题。回顾一下所走过的道路,谈谈我们的心得体会,与大家共商改进我校外语教学的途径。一我国外语教学起步较晚。清朝末期逐渐兴起的现代外国语言教学,深受欧洲传统的语法—翻译法影响。解放后从苏联引进的外语教学法也基本上是语法—翻译法。

社会语言学和语言教学

绪言社会语言学,通常是研究谁与谁在何时、何地、怎样和为什么说话(或者写文章)。这一简明而周详的定义,可以作为本文的开场白。本文的主要目的是探索社会语言学理论和现代语言教学之间的联系,