课程思政融入文创产品设计课程实践研究

为了全面落实立德树人根本任务,使学生树立正确的世界观和价值观,提升学生的社会责任意识,尽快完成高校教育发展目标,文章针对课程思政融入文创产品设计课程下的教学展开探讨,从挖掘文创产品设计系列课程当中不同形式的思政元素,探讨课程具体实施方法,设计产品设计课程的考核方法三方面展开研究,使思政教育、专业教育实现充分融合,使学生树立正确的世界观、人生观、价值观,保证文创产品设计人才的可持续发展,创造良好的文创产品设计发展环境,从而达到发扬传统文化的作用。

以海洋文化为核心的北部湾旅游纪念品设计

目的研究北部湾海洋文化在旅游纪念品中的应用。方法收集和整理北部湾地区现有的特色海洋文化,挖掘北部湾地区特色的海洋文化元素,研究其设计趋势,运用绿色设计法、趣味设计法、文化植入法等对海洋文化旅游纪念品进行创新设计。结论以地域海洋文化为核心的北部湾旅游纪念品设计能够凸显地域特色,更好地服务于旅游业。

以iNPD方法为导向的按摩垫产品设计

采用iNPD方法指导按摩垫产品设计,用SET因素识别产品机会,经市场调查和用户调研,确定以年轻用户为对象的按摩垫产品作为设计方向,进行产品概念定义。通过用户体验设计方法分析坐姿、按摩舒适性,寻找实现产品概念的方法,完成方案设计及产品样机制作。

符号学视域下侗锦文化元素现代转化应用研究

目的基于莫里斯符号学三分法,探索侗锦非遗元素现代转化策略,为乡村非遗元素的传承与现代转化提供思路。方法以莫里斯符号学三分法为理论指导,从语义、语构、语用等层面解读侗锦文化内涵、拓展应用等内容,构建侗锦符号学解读与转化模型。在语义维度层面,分析侗锦文化元素文化因子内涵,以现代设计方法为指导,应用形状文法和四方连续构图法进行衍生化拓展。在语构维度层面,以现代生活美学价值为切入点,结合设计实践案例,探析侗锦产品融入现代生活的新载体。在语用维度层面,从非遗体验经济视角进行分析,以服务设计理念为指导,结合用户旅程图与系统图,探索侗锦非遗体验化路径。结论侗锦作为侗族代表性的文化符号,具有装饰性、功用性与寓意性,与符号学的语义、语构与语用维度相对应。构建符号学解读与转化模型,将文化符号转化为可被感知的载体形式,从语义、语构与语用等维度提出侗锦形态语义衍生化、产品生活化与非遗体验化等现代转化策略,探求侗锦文化元素创新应用与产业拓展的多种可能性,塑造侗锦在现代社会中的新价值,实现侗锦生产性传承与创新性振兴。

基于现代设计理念的坭兴陶产品创新设计

目的研究基于现代设计理念下的坭兴陶现代时尚产品创新设计。方法分析坭兴陶产品特点与发展现状,基于现代设计理念与方法,应用组合设计法、文化植入法、形象重塑法,开展坭兴陶现代灯具、U盘及食器的创新设计实践。结论坭兴陶现代产品开发应凸显坭兴陶材料特性,体现地域特色文化,并融入产品现代设计特征,拓展坭兴陶产品使用空间,并推动坭兴陶产业的经济发展。

基于职业能力的园林专业应用型人才培养模式探索

园林专业应用型人才培养,应以职业能力为导向,优化课程体系,服务北部湾经济发展,凸现地方院校办学特色,职业教育理念构建职业能力培养体系,设置职业能力模块化课程体系,实施应用性实践教学模式,构建综合能力评价体系,以此人才培养模式,培养符合社会需求的应用型人才。

面向湘黔桂三省坡侗族聚居区的设计扶贫发展模式研究

目的在国家精准扶贫战略指引下,关注湘黔桂三省坡连片特困区整体贫困问题,以“设计+文化资源”方式探索三省坡侗族设计扶贫可持续性发展模式。方法归纳三省坡侗族文化内涵,分析国内外设计扶贫案例,结合设计理论学、扶贫理论,采用设计思维介入的方式,整合地域资源,探索基于设计自组织理论的设计扶贫策略,开展基于地域文化资源的本土设计实践。结论设计驱动创新可以成为扶贫活动的战略工具,利用设计的协同连接作用,关联融合产业、构建文化品牌和整合资源。引导在地居民参与乡村社区建设,提升三省坡地区村民的内生动力,获得文化传承的可持续创新驱动力,提升品牌传播的可持续社会影响力,从而推动民族地区经济发展和民族文化繁荣,以期为我国其他连片特困区的扶贫活动提供经验借鉴。

京族海洋文化因子提取及设计应用

京族文化特色鲜明,兼具海洋性与民族性。分析京族海洋文化因子提取流程,以京族服饰文化设计因子提取与应用为主线,归纳京族服饰款式、色彩特点,结合产品载体进行关联与设计应用,提升产品文化内涵和传承京族文化。

学习成果导向的应用型工业设计专业递进式实践教学体系构建

学习成果导向教学重视成果输出、关注学生主体和关注教学质量持续改进。成果导向教学理念与应用型工业设计专业有较强的契合性,分析工业设计专业问题点,探索应用型工业设计实践教学合理体系,以学习成果导向理念循环链形成实践教学体系架构,解决实践教学体系中的目标性、结构性和策略性问题;以实践性能力导向重构课程结构,设置课程模块,培养递进性能力;构建能力进阶评量系统,设置相应考核目标和考核内容,逐级验收与持续改进,确保学生知识-能力-素质一体化发展。

高职院校“工业设计竞赛”实践与思考

竞赛是强化竞争意识的一种激励方式,对高职院校人才培养有很大的提升作用。分析高职院校开展"工业设计竞赛"的意义,针对设计竞赛教学面临的专业定位、师资、策略问题,结合教学实际情况,根据高职人才培养目标,从改变教学模式、提升教师实践能力、开展专题研究、竞赛策略等方面进行探索,并提出设计竞赛建议。

新时代背景下设计工作室教学传承模式研究

文章研究了新时代背景下的工作室教学,分析了其将传统的师徒制教学和现代设计教学相结合的优势,继承了师徒制教学的传承特点,形成了固定的教学团队和稳定的学术团队。在教学和管理过程中,通过教师有意识地引导,提供良好的软硬件环境,加上一定的体制保障,让学生之间形成良好的传帮带氛围,从而形成良好的传承模式,给工作室教学的可持续发展提供了保障。

北部湾海洋文化创意产品开发研究

北部湾海洋文化资源丰富,根据北部湾海洋资源特点,提出北部湾海洋文化产品开发架构,结合海洋文化元素与产品载体拓展方法,并以三个专题作为案例分析北部湾海洋文化元素在文化产品上的具体应用,树立北部湾地区文创产品形象与品牌。

高职计算机辅助工业设计创新教学模式实践研究

针对传统的计算机辅助工业设计课程教学出现的问题,从"以实物模型为研究对象、建立合理的课程体系、建立教学资源库"等三个方面构建创新教学模式,提升课堂教学效率,从而达到提高教学质量的目的。

广西侗族节庆文化资源的数字化开发标准研究

本文通过数字化手段,对节庆文化进行标准化研究,并对节庆文化资源进行整合,将侗族地区节庆文化进行品牌化发展,同时运用现代数字技术和互联网新媒介等手段,通过对广西侗族节庆文化资源开发现状的研究,进行侗族节庆文化数字化集成服务平台的建设。通过对广西侗族节庆文化资源各个方面的研究,利用当前最新的媒体技术和网络数据库与数字智能技术的优势,结合节庆文化数据库平台的共享机制,实现侗族地区节庆文化的品牌化。

基于协同创新视角的设计工作室模式研究

分析高校设计工作室模式存在的问题,阐述协同创新意义,从协同创新视角,结合地域高校教学特点,提出设计工作室的校际合作的联动模式、校内工作室群的互动模式、校企合作工作室的主动模式,为设计工作室教学模式做有益的探讨。

创新驱动的广西工业设计智库建设研究

目的:在创新驱动的大背景下,探索广西新型工业设计智库建设体系。方法:基于创新服务为核心,以"分析问题—解决问题"为线,充分调研和分析广西工业设计智库建设的需求点和问题点,从实际出发,提出广西新型工业设计智库建设"211"模式。结论:通过对工业设计智库各个维度的判定,基于创新服务为核心,构建市政府牵头,企业、院校、广西工业设计协会等各种工业设计人才共同参与的智库,提升广西工业设计创新能力和工业综合竞争力。

工业设计专业工作室混合式教学模式研究

工业设计工作室以混合式学习模式为指导理论,文章根据设计工作室的教学问题点,提出从工业设计工作室混合式教学范式分析、混合式教学实施、混合式教学环境创设等方面探索工业设计工作室教学混合式模式,教学模式的选择与实施需要充分理解各种教学模式的功能,并进行有选择性应用,提高设计工作室教学质量。

湘黔桂三省坡侗族聚集区文化创意产业创新模式研究

文化创意产业作为一种以创造力为核心的新型产业,在促进经济发展、转换增长模式上起着重要的作用。强调一种主体文化或文化因素通过技术、创意和产业化的方式开发、营销知识产权的行业。而湘黔桂三省坡侗族聚集区可以依靠文化创意产业创新模式发展成立自己的文化产业,从而起到宣传、传承、致富等作用。本文研究了三省坡侗族聚集区引进文化创意产业创新模式的作用和必要性,为其发展提供了相应的对策。

京族服饰U盘设计

设计说明:U盘提取京族服饰特征元素,经过抽线简化,提取核心视觉——无领长条开襟、开叉至腰际裂旗,突出线条的灵动,表现京族服饰飘逸的艺术美感。U盘整体造型应用京族服饰的婀娜身形轮廓形态,造型曲线优美,红色装饰条纹采用釉彩烧制,增加产品的亲和力,集功能性与装饰性于一体,赋予坭兴陶U盘造型感染力和深层次的精神内涵。坭兴陶U盘跌落容易损坏,出于安全保护的需要,U盘外罩为网兜设计,材料为弹性网眼布,创意源于京族捕鱼工具渔网,并经过元素提炼与重塑,网罩形态变化更加丰富,更具时尚感,装饰性更强。

北部湾海洋文化风情茶具设计

设计说明：该款茶具以北部湾防城港地区的独弦琴和金花茶为创意元素，突出了北部湾海洋文化特色，该茶具以独弦琴身为茶盘，摇杆可360°旋转，用于悬挂闲置茶杯。茶壶与茶杯的设计融入了金花茶的各种状态，犹如含苞待放的金花茶；放置在茶盘上的茶杯茶壶，犹如盛开的金花茶落花，茶盘上的落花与立杆上的枝头花相呼应，体现浓郁的本土文化风情。