基于“学材”视角的高中地理新教材使用探索--以“常见天气系统”为例

以人教版选择性必修一“常见天气系统”为例,从“学材”视角出发,结合教材的逻辑结构,以认知顺序为依据,调整教材内容,“易化”课堂教学;结合教材的知识结构,以自主学习为导向,补充教材内容,“活化”课堂教学;结合教材的教学结构,以结构化为关键,优化教材栏目,“深化”课堂教学。以期让教材既能发挥育人价值,又能推动课堂教学。

指向地理核心素养的“水循环”教学设计

通过真实生活情境创设、地理实验、问题驱动进行教学设计,有利于落实地理核心素养的培养。以高中地理必修一“水循环”为例,基于学生生活的真实情境,采用地理模拟实验、问题驱动与合作探究、实地调查等教学方法,探索城市内涝的成因、治理措施和“海绵校园”建设对策,落实学生地理核心素养的培养。

中学地理课程融入“家国情怀”教育的实践探索

家国情怀的培育是立德树人根本任务的强烈诉求,是地理课程思政教育的关键要义。本文以人教版必修三“区域的工业化和城市化”为例,从强化内涵理解,突出家国情怀培育的深入度;实施单元教学,增强家国情怀培育的浸润度;融合乡土课程,彰显家国情怀培育的达成度三个维度展开实践探索。

运用“问题驱动三步法”的教学设计——以“自然界的水循环”为例

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓励”。有效的课堂教学关注的不仅是教师的教，更重要的是学生的学。“问题驱动法”体现了“以生为本”的教学理念，用问题创没情境。

试论基于“人地协调观”培养的人文地理教学策略——以“农业的区位选择”为例

引领地理教育的价值,是地理教育的原点、出发点和归宿,借助"农业区位选择"一课的教学,具体阐述在课堂教学中如何渗透"人地协调观"的三个重点,尝试构建"农业生产"和"地理环境"之间协调发展的模式图,并迁移运用到人口再生产、城市建设、工业生产和交通建设等人文地理要素教学中,从而归纳出高中人文地理教学中培养学生"人地协调观"的一般策略。

葛根素注射液治疗50例糖尿病肾病的疗效观察

目的 :观察葛根素注射液治疗糖尿病肾病 (DN)的疗效。方法 :应用葛根素 4 0 0mg加入生理盐水 2 5 0～5 0 0ml内静脉滴注 ,每日 1次 ,疗程 4周。结果 :2 4小时尿蛋白定量 ,血粘度 (全血比粘度和血浆粘度 )均较治疗前显著下降 (P <0 .0 1) ,肌酐 (SCr)、尿素氮 (Bun)、纤维蛋白原亦明显降低 (P <0 .0 5 )。结论 :葛根素治疗DN有较好疗效。

地理课堂教学中的角色扮演

在新的地理课程标准中，要求地理课堂教学应由以学科为本转向以学生的发展为本。在教学过程中，教师应采用多种教学方法，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题。这就要求地理教师在今后的教学中必须打破旧的课堂教学模式，改变学生单一。

辛伐他汀治疗2型糖尿病伴高脂血症的疗效观察

目的 :了解从美国进口的降脂药物辛伐他汀 (SM )治疗 2型糖尿病 (DM)伴高脂血症的疗效。方法 :43例患者采用SM治疗 8周 ,比较治疗前、后的血脂及脂蛋白胆固醇的变化。结果 :治疗后血清高密度脂蛋白胆固醇 (HDL C)上升 16% (P <0 0 5 ) ;血清总胆固醇 (TC)、甘油三酯 (TG)、低密度脂蛋白胆固醇 (LDL C)、TC/HDL C和动脉粥样硬化指数(AI)分别下降了 33%、2 5 %、35 %和 43% (除TGP <0 0 5外 ,其余均是P <0 0 1)。结论 :SM治疗 2型DM伴高脂血症具有升高HDL C ,降低TG、TC、LDL C、TC/HDL C和AI的作用。其中以降低AI的幅度最大 (高达 5 2 % ) ;降低TG的幅度最小 ( 2 5 % )。

苯那普利治疗2型糖尿病肾病59例的疗效观察

目的 观察苯那普利治疗 2型糖尿病肾病 (DN)的疗效。方法 治疗组口服苯那普利 10mg ,1次 /d ,晨服 ,最大剂量 2 0mg/d ,疗程 6个月。对照组除不服苯那普利外 ,其余治疗同治疗组。结果 治疗组疗效明显优于对照组。

同课异构“山地的形成”设计的比较和感悟

自2001年起，我校每年秋学期都要举行一次很大规模的同课异构活动。由于参加活动的老师都精心设计教学环节，敢于创新教学方式，所以每次活动后的收获很多。2009年，我和江苏省常熟中学的邵俊峰老师，上海延安中学的华平生老师共同上了一节课，内容是人教版必修一第四章第二节“山地的形成”。

寻找地理知识间的韵律之美

曾对学生学习地理的困惑做过问卷调查，发现他们共同的困惑之一是觉得地理知识点过于琐碎，没法系统地掌握。仔细研究学生的困惑之处，发现学生对地理知识的学习还停留在简单的识记和生硬的理解上，并没有学会去寻找琐碎的地理知识间的联系，用系统论、整体性的思维去重组地理知识，也就是没有发现地理知识间的韵律之美。这种困惑的出现与其怪罪学生，其实更多的责任在教师。现在由于受考试机制的影响，

提炼区域的文化内涵 内化学生的人文素养

《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素养和社会责任感。对学生而言，人文素养的获得实际上是指经过学习人文社会科学知识而形成的内在素养和品质。《历史与社会》是多门学科的综合，注重了知识的关联性、整体性和开放性，关注了学生的情绪生活和情感体验，

构建“问题导学法”模式,提高讲评课的实效性

本文阐述了讲评课应遵循的基本原则,反思了目前讲评课普遍存在的问题,提出了新课改理念下用＂问题导学法＂进行讲评课的教学模式,改变了教师一讲到底的低效做法,调动学生积极参与,敢于质疑,提升有效解决问题的自主性和创造性,从思维层面大幅度提高了讲评课的实效性。

引进“玩具思维”理念,激活高中地理课堂

当下学生的身心特点以及高中生对地理课堂教学方式转变的渴望,要求现在的高中地理课堂应具有“有趣、好玩、时尚”的特质,这和“玩具思维”的理念十分吻合。笔者就“玩具思维”理念进入高中地理课堂的实践和注意点做了一些初步的探索。

糖化血红蛋白、胱抑素C、尿微量清蛋白联合检测在2型糖尿病中诊治的应用

目的探讨糖化血红蛋白(HbA1c)、胱抑素C(CysC)、尿微量清蛋白(mAlb)联合检测在2型糖尿病诊治中的应用。方法共纳入确诊2型糖尿病56例,分别测定二甲双胍缓释片治疗前后HbA1c、CysC、mAlb和肌酐(Crea)水平,监测治疗效果。结果整个疗程中,将治疗前测定的HbA1c、CysC、mAlb和Crea水平作为基线水平,组内重复测量表明,HbA1c、CysC、mAlb水平在整个治疗过程中有明显下降趋势(P<0.05);不良反应率差异无统计学意义(P>0.05)。结论 HbA1c、CysC、mAlb是反映糖尿病早期肾损害的良好指标。

“营造地表形态的力量”的教学过程设计

以教师去西北地区的旅游经历为载体,选取贺兰山岩层、贺兰山岩石、贺兰山岩画、西北蘑菇石、腾格里沙漠五种地表形态为实例,深入细致地分析造成地表形态变化的内、外力因素。

如何讲清两条日界线

两条日界线,一个是国际日期变更线,一个是自然变更的日界线。课本上只重点讲了国际日期变更线,并没有提及自然变更的日界线,所以学生搞不清楚。那么什么是自然变更的日界线,它又是怎样移动的呢?与国际日期变更线有什么样的关系呢? 自然变更的日界线,实际上就是地方时是当日0点或昨日24点所在的那条经线。由于地球在不停的自西向东自转。

“陆地环境的组成——生物”一节教学设计

一、教材分析 本课教材主要阐明的是生物与地理环境的关系.

运用多维视角,创新特色课堂

落实地理学科核心素养是新课程教学的主要目标,活动化教学则是核心素养落地的重要路径,它的构建需要教师用独特的视角研读课程教材、挖掘教学内容、创新课堂教学方式。专家视角,瞄准价值原点。知识是人类智慧的结晶,是由专家创造并阐释的,其最适合阅读的对象是成人,而非学生。每一个知识的背后都有自身的原点价值,即原始形态和最初的价值。

太阳黑子与地球环境响应研究

本文以太阳黑子为研究对象，介绍了两种主要的黑子观测方法。通过历年黑子统计资料分析了黑子的活动周期，并通过将其与气温、降水量、地震等气象和地质资料进行比较研究，探讨了地球环境对太阳黑子活动的响应变化，分析了两者间的相关性。